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第五 幼儿园与家庭社区的合作（第1页）

第五节幼儿园与家庭、社区的合作

一、幼儿园为什么要与家庭、社区合作

如前所述，在广义的幼儿园环境观指导下，幼儿园环境创设是一个开放的系统工程，而不是一个封闭的、狭隘的内部工作。因此，与家庭、社区的合作是幼儿园环境创设不可缺少的有机组成部分。

（一）幼儿园教育离不开家庭

1。家庭是幼儿成长最自然的生态环境

幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就生活在其中的社会群体是幼儿最重要的安全基地，“母亲的照料之爱为孩子创造了一个值得信赖的、可靠的、纯洁的空间。”（博尔诺夫）正是在这样的空间中，幼儿获得了对于人的成长来说，最重要的也是最基础的东西——安全感和由此而产生的愉快的“基本心境”。幼儿的成长决不能欠缺家庭这个安全的、充满爱的天然庇护地。人类最初的幼儿教育是家庭承担的，随着社会生产力的发展，这一责任逐步转移到幼儿园。幼儿教育发展到今天，从“还幼儿一个正常的社会生态”的观点出发，家庭的重要性又重新受到重视。在现今的社会情况下，幼儿园不能消亡，但幼儿园也不能取代家庭。

2。家庭是人的第一所学校

父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”（贝肯罗斯）幼儿入园前的生活是在家庭里度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的语言、行为习惯以及对人的信任感等，并通过父母家人的中介，逐步开始认识世界和接触外界事物，“认识能力就是由此而产生的，而这种能力促使孩子对外界和世间万物的理解。”在家庭奠定的这一基础在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则就不会有好的教育效果。家庭这一“学校”与幼儿园相比，对幼儿发展的作用并不逊色。我国已有研究证明，在幼儿的社会性发展方面，家庭教育的效果并不亚于幼儿园。尤其引人注意的是，在城市里，尤其是父母文化水平较高的地区，家庭在幼儿认知发展中的作用还超过了幼儿园。当然幼儿园与家庭的特点、长处各不相同，不能互相替代，但家庭对幼儿成长的重要性不能不予以高度的重视。

3。家长是幼儿园教育的重要力量

家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目标携起手来，那教育效果就将倍增。

家长作为重要的教育力量表现在：

（1）家长的参与极有利于幼儿的发展。有研究表明，家长直接参与幼儿园教育对幼儿有良好而持久的影响。家长参与幼儿在园的活动能够大大提高幼儿活动的兴趣和积极性；能够改善幼儿在家中的行为和密切其与家人的关系；而且家长参与的本身让幼儿能够体会到“幼儿园多么重要！”“我们这个活动真了不起！”从而会使幼儿学习的态度更认真，更积极地投入活动。

（2）家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。

（3）家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证。

（4）家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。如各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务。

综上所述，幼儿园与家庭的合作是幼儿园教育质量提高的必由之路，是幼儿园教育自身发展的必然选择。《规程》中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，《纲要》《指南》都明确要求幼儿园必须与家庭合作，幼儿园应当努力践行这些科学的、符合幼儿教育发展趋势的决策。

（二）幼儿园教育需要与社区合作

“社区”这个词是近些年才在我国出现的。所谓“社区”是指比较完善的社会生活小区。幼儿园与社区合作是指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。幼儿园作为社区的一个组成部分，是社区的小环境。社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对幼儿影响最大的那一部分。因此，对幼儿园来说，鉴于幼儿年龄、经验的限制，其与社区的结合可以说是与社会大环境结合的主要的、核心的内容。从这个意义上说，即使还没有社区环境的幼儿园、农村的乡镇幼儿园等也都不能说与此无关，而同样应当思考如何打破封闭的格局，与周围社会环境有机结合的问题。

1。社会发展的要求，幼儿教育发展的必然

如本章一开始“广义的幼儿园环境观”中所阐明的那样，社会的发展、时代的进步，使社会对教育的影响越来越大，也使教育与社会的关系越来越密切。如一位世界教育规划专家所说的那样：“学校不可能垄断教育，因而必须把学习同家庭、孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来。”台湾一位幼儿教育专家也说“正式的学习方式仅仅是幼儿吸收新知的一个小小的管道，他们的学习更多来自非正式的通路。”幼儿园已经不是幼儿学习的唯一地方，教师也不是幼儿信息的唯一的、甚至不是主要的源泉。加之社会价值观的多元化，与教育一致的和不一致的信息相互碰撞，对幼儿发生着越来越复杂的影响。为在教育中立于不败之地，幼儿园教育必须改革，通过与社会的（包括家庭）积极配合，构建新的幼儿教育发展模式，封闭在幼儿园围墙之中的教育是不会有生命力的。

2。社区对幼儿园教育的意义

（1）社区环境对幼儿园教育的意义

幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区的自然环境、人文环境在幼儿的成长中，特别是精神成长中有着特殊的意义。成年人一回忆起童年时生活过的街道、村庄、小镇，一种美好、温馨的情感就会油然而生。这些情感是构成爱祖国、爱家乡情感的重要组成部分。同时，社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能在人力、物力、教育资源与教育机会等多方面给幼儿园提供支持。幼儿园教育如果扩展到社区，就能充分利用社区富有教育意义的自然和人文景观、各种机构设施、人际交往活动等，大大扩展教育的广度和深度，使教育更加丰富，更加富有时代气息。如幼儿园可以利用社区丰富的教育资源，带领幼儿走进社会的大课堂，开展丰富多彩的活动：参观社区里与幼儿关系密切的机构，如商店、邮局、车站；与各行各业的劳动者接触，与社区的劳动模范、解放军战士、医务人员、警察叔叔等共同活动；慰问敬老院的爷爷、奶奶，邀请他们到幼儿园做客，等等。

（2）社区文化对幼儿园教育的意义

优秀的社区文化作为宝贵的资源，无形地影响着幼儿园教育。一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也都不错。如有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为资源来利用，使教育内容丰富而有特色。贵州某幼儿园就创造了这样的实例，他们充分利用当地的传统节日活动、民间游戏、歌谣、舞蹈、故事以及服装、食品、风俗习惯、手工技艺等，有意识地在教育中渗透这些独特的本土文化，使幼儿园无论是在环境布置、课程活动，还是教师幼儿的生活习惯、人际交往方式等方面，都反映出浓郁的地域特色。如他们利用社区文化资源，邀请社区舞龙队到幼儿园，引导幼儿参加社区的传统节日庆祝活动，参与做花灯、学扎龙、划旱船、跳竹竿等，从而不仅为幼儿营造了一个感受本土文化气息和学习传统文化的环境，形成了幼儿园鲜明的教育特色，还培育出了爱家乡、爱自己民族文化的幼儿。

二、幼儿园怎样与家庭、社区合作

（一）幼儿园怎样与家庭合作

1。家园形成教育合力

家长与幼儿园教育之间的合力的大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大。

一般来说，幼儿园方面对家园合力的大小和质量有较大的影响。这是因为幼儿园是专门的教育机构，按《规程》的规定，负有“主动与幼儿家庭配合”“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。但是，教师的一些认识误区往往影响了幼儿园在家园合作上发挥作用。如教师以“幼儿园中心”的态度对待家长，认为家长不懂教育，就是参与也没什么意义，甚至还会以错误观念来要求幼儿园，造成负面的教育效果，所以不愿意让家长走进幼儿园；认为与家庭合作是增加教师负担，让教师不光教育幼儿，还得教育家长，所以不愿投入；认为家长的作用不过就是按幼儿园的需要，提供必要的人力物力协助，或按幼儿园的通知和安排配合行动而已，不必花力气去考虑合作的方式；等等。这些认识有意识或无意识地阻碍了教师主动地思考家园合作的问题。显然，要推动家园合作，首先需要幼儿园按照《纲要》的要求，视家庭为幼儿园重要的合作伙伴，重视家长的作用，关注家长的需要；需要每一位教师转变观念，调整角色定位，把与家长的合作视为自己分内的本职工作，拓宽合作的途径与方式，“本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

从家长一方来看，家长的认识、态度、行为等方面也存在妨碍合作的因素。主要是，存在“孩子在幼儿园就是归老师管”的片面认识，缺乏主人翁意识、责任意识、参与意识；普遍认为自己不懂教育，不知道怎么参与，加之幼儿园方面提供的机会不多，所以难以产生主动参与的热情与积极性；因为工作忙，不少家长很难抽出时间来参与幼儿园教育活动；等等。

开展家园合作需要教师与家长的共同努力，缺少任何一方都不可能成功。因此，必须双方都转变观念、达成共识，摆正角色、改变行为，相互配合、优势互补，才可能形成真正有效的合作关系。而要实现这一目标，需要在建立与发展家园合作的实践过程中，去改革、探索、创新。从下面重庆某园的实例可以看到，家园真正形成合力的过程，就是幼儿园深化改革的过程，就是教师与家长升华认识、共同成长的过程。

例我园的家园合作经历了四个阶段：拽着家长走—顺着家长走—引领家长走—家园牵手协同走。即一开始，教师绝对地指令、支配，家长被动地服从，这种不平等的地位使合作难以为继；后来，教师反思、调整与家长的关系，认识到应尊重家长，但却把尊重误解为盲目顺从、迁就，结果和家长一起被社会应试风潮牵着跑；经过对前面两阶段的反思，老师们认识到家园合作应坚持引领家长树立正确的教育观念，学习科学的教育方法，于是引导家长以多种方式参与幼儿园活动，在活动中学习怎么看孩子、理解孩子的学习特点、并学习与孩子互动等，在实际的做中学过程中，不仅家长通过感知、体验、迁移、领悟，其观念与行为发生了很大的变化，教师也进一步转变了观念，认识到家长是有能力的同行者，是幼儿发展的不可缺少的教育者，而决不仅仅是被引领的、被教育的对象，于是双方进入了双向的互学互动、对话交流的平等合作状态。四个阶段的变迁带来了幼儿园的新型家园关系，带来了幼儿园质量的提高，带来了教师和家长的共同成长。

2。家园合作的主要内容

家园合作主要包括两方面的内容：

（1）幼儿园方面

①教师不断学习幼教的新理念、新观念，不断提高对家园合作的认识，坚定发展家园合作的信心，拓展合作的方法与途径，提高与家长合作的能力。

②坚持向家长传递正确的教育观、儿童观，引导家长积极地参与幼儿园活动过程，“帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，改善家长的教育行为、教育方法，“积极支持、帮助家长提高教育能力。”（《纲要》）

（2）家长方面