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幼儿自主科学探究活动研究1（第1页）

幼儿自主科学探究活动研究[1]

陈晶张晶杨书丽张靖

围绕着支持、激发和引导幼儿开展自主探究活动，我们对科学区、自然角、天气预报等活动，进行了较为系统、深入的专题研究。

一、让幼儿在科学区游戏中体验探究发现的乐趣

自2002年参加中法合作项目“做中学”科学教育实验以来，我们对幼儿园探究性科学教育原则、理念不断深入学习，对探究性科学教育活动不断研究、实践，逐渐对“将探究活动引入科学区”产生了浓厚兴趣。我想，科学区常开展的科学观察、科学实验、科学游戏、科学小制作等活动中，蕴含着很多幼儿可以通过亲历探究获得发现的科学概念与经验，具有探究发现的价值。而且，科学发现区作为幼儿科学教育的重要途径，应该与科学教育活动进行同步改革，将引导幼儿主动探究和发现的理念渗透其中，让科学区成为幼儿自由发现和探索的场所。

当然，我们也深知，科学区是幼儿自主活动的场所，不同于专门的科学教育活动，科学区的探究活动应遵循区域活动的基本特征，特别是要满足区域活动自主性、游戏性的特质，让幼儿在自由、愉悦、轻松的氛围中自由发现、自主探究，并从中获得乐趣。反思以往的科学活动区，区里的材料都是老师投放的，材料的玩法也都是教师逐一介绍的。孩子们虽然可以根据自己的兴趣选择玩具或材料进行活动，但他们要做的就是按教师的要求操作、摆弄材料：把不同的材料投入水盆里，看看谁沉谁浮；用磁铁玩具吸在一起玩建构游戏；按老师教的步骤制作万花筒等。在这样的活动中，孩子们扮演的只是观察者和小工匠的角色，区域活动的游戏性大打折扣，幼儿活动的兴趣不高，学习的效果也自然会打折扣。

为了避免教师准备材料的弊端，更充分地调动幼儿参与活动的愿望，新学期科学区创建的过程中，我们尝试通过彼此联系的三个活动情境，带领师生共同创设和丰富科学区，开展科学活动，让幼儿在愉快的游戏与操作活动中自主探究、自由发现，体验探究发现的乐趣，取得了较好的效果。

（一）科学玩具园——在自主游戏中引发探究愿望

我们在新学期创设科学区之时就向孩子们发出了邀请：“你们知道科学玩具吗？我们一起来收集科学玩具，在科学区办个展览吧。”在我的启发和鼓励下，科学区里慢慢地热闹起来：好玩的电动恐龙、会动的声控汽车、神奇的太阳能风车、能指方向的指南针、永远不倒的平衡小人，还有磁铁拼图、磁力棒、风向标、多功能组装椅、小小机械师……孩子们主动把自己的科学玩具带到幼儿园里跟大家一起分享，丰富的玩具吸引着所有的小朋友。经过孩子们的商议，我们为科学区起了新名字——科学玩具乐园。那段时间，这个新创设的活动区成了最受孩子们欢迎的区，不仅活动区活动时间总是“座无虚席”，而且只要一有空，就会有孩子到科学玩具乐园里摆弄这些有趣的玩具。

在收集玩具、分享玩具和玩玩具的过程中，孩子们不必追求统一的答案，不必急于完成任务，不必遵循成人的指令，全身心地沉浸在游戏的愉快体验之中。在自由、愉悦、轻松的游戏状态下，孩子们自然地展开观察、自由发现和分享交流的活动，常常彼此交流玩具的玩法、原理和自己的发现，还提出了很多有探究意义的问题，如“我发现磁力棒有的能接上，有的接不上，是不是有两种呀？”“多功能组装椅里有好几种工具我都不会用！”“太阳能风车在屋里也能转，它是不是有光就能转呀？”“我觉得越大的玩具用的电池越多，电池越多越有劲儿”……

可见，让幼儿进行自由探索和游戏，为幼儿的科学探究和科学发现提供了必不可少的环境和条件。

（二）小小实验室——在自主探究中体验发现乐趣

经过了科学区创设初期的自由探索，孩子们对科学区和在玩科学玩具过程中发现的有趣现象产生了浓厚的兴趣和好奇心，激发了他们一探究竟的愿望。为满足幼儿的探究热情，我筛选了孩子们提出的三个问题，在科学玩具乐园中又开辟了一个“小小实验室”，将要探究的问题与相关的玩具对应放在一个单独的柜子里，并配上了记录表，为孩子们的探究提供支持。

“挑战磁力棒接龙”——要求幼儿将十根磁力棒全部连接起来排成不同图案，并记录自己成功摆出了哪些图案，为“磁力棒是不是有两种”的问题寻找答案。

“怎样让太阳能风车停止转动”——请幼儿想办法让太阳能风车停止转动，并记录自己的办法和效果，探究“太阳能风车是不是有光就能转”的问题。

“电池越多越有劲儿吗”——请幼儿收集不同大小的电动玩具，将电池盒拆开看看，并记录不同玩具电池的样子和数量，一探“越大的玩具用的电池越多”这一解释的科学性。

虽然探究由任务或问题引领，具有一定的目标性和任务性，但由于探究的问题来源于孩子，材料又是孩子们喜欢的科学玩具，三组实验马上吸引了孩子们的目光，引发了他们的探究热情。活动区活动时孩子们总会先“抢”这几个实验材料，还常常是两三个孩子一起做一个实验，边做边彼此交流，甚至争论。

观察孩子们的探究过程和结果，他们收获的绝不仅仅是科学概念，更多的是探究发现的乐趣和对开展探究的浓厚兴趣。在“挑战磁力棒接龙”时，由于不知道磁铁有正负极和同极相斥、异极相吸的原理，总会有孩子开始不能将所有的棒接上，但几经试误获得成功后，孩子们总是兴高采烈，不仅体验了成功的喜悦，更发现了如果连接不上可以将一根磁力棒掉一个头的有趣现象；在“怎样让太阳能风车停止转动”的实验里，孩子们先是找班级里阴暗的地方，后来，干脆想出了用手或东西挡住太阳能板的办法，找到了解决问题的重点；“电池越多越有劲儿吗”的探究更由于孩子们发现电池的样子、大小有的不一样，没法按电池的数量比较的问题，引发了他们更深入探究的兴趣……

可见，由幼儿的问题引发的探究活动不仅能够很好地激发幼儿的探究兴趣，满足他们的好奇心，让他们感受探究发现的乐趣；更能够让他们在探究发现的过程中感受科学的奇妙和自己的能力，学习解决问题的办法，建立探究学习的信心。

（三）科学发现区——在自主活动中收获科学素养

随着“小小实验室”活动的开展，孩子们已经不再满足于仅仅摆弄现成的科学玩具了，玩具乐园里只能看、不能操作的玩具渐渐被冷落。为进一步拓展科学区活动内容，满足不同幼儿自主活动、自主探究的愿望，我们正式将科学区命名为科学发现区，并将科学发现区与自然角打通，分别利用自然角、窗台、柜子和暖气格等设置了植物小天地、科学玩具园、小小实验室、玩具制作坊、科学信息栏五个空间，对科学区的活动内容进行了极大的扩展。

植物小天地——收集了喜干和喜湿的两类植物，种植了不同形态的两种豆子，提供了浇水、测量和观察的工具，让幼儿在种植、照料和观察植物的过程中感知植物的多样性，学习种植和照料植物的方法。

科学玩具园——对现有玩具进行了筛选，选择了四类幼儿易探究的科学玩具，按原理分类摆放：电的玩具、声音玩具、平衡玩具与磁铁玩具，进一步引发幼儿发现科学现象、探究科学原理的兴趣。

小小实验室——针对上述科学内容有层次地投放实验材料，让幼儿通过科学小实验探究科学原理，解释科学现象，形成科学概念，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法。例如：对磁铁的探究包括了“磁铁可以吸起什么”“磁铁哪个地方吸的东西多”“磁铁的两端一样吗”“谁的磁力大”等四个实验，由浅入深地让幼儿探究磁铁的基本特质。

玩具制作坊——提供适宜材料，利用上述科学原理进行科学小制作，让幼儿在完成科学小制作的过程中经历探究和发现的过程，获得成功体验，感知科学知识对生活和游戏的帮助。仍以磁铁为例，有“亲嘴小鱼”“磁铁火车”“跳舞小人”“便条贴”等小制作。

科学信息栏——有科学小问号信箱和科学小博士两个专栏，鼓励幼儿提问和自主寻找答案，培养幼儿通过多种渠道收集信息以及用多种方式交流表达的能力。

科学发现区的调整和丰富将幼儿在科学区的活动由较为自由的游戏逐步引上了探究与学习，力求通过具有探究性的活动，培养和提升幼儿的科学素养。当然，活动区活动中的学习和探究仍应遵循从幼儿的兴趣入手、依幼儿的需要设置、让幼儿做活动主人、以游戏为主要方式、重探究发现的过程的原则。只有这样才能令幼儿的科学区活动真正成为幼儿自主性的活动，也才能满足幼儿自主探究、自由探索、按自己的速度学习和成长的需求，让科学区真正发挥它的特有价值。

总之，在科学发现区的创设过程中，教师要积极发挥组织者和指导者的作用，通过创设有益的游戏环境，倾听幼儿的探究愿望，提供支持性操作材料与探究内容等途径激发幼儿的好奇心，不断提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿主动投入活动过程之中，让幼儿在科学发现区的活动中、在具有游戏情境的自主活动中体验探究发现的乐趣，成为活动区活动的主人。

二、让自然角成为幼儿探究科学的天地

自然角是大自然的缩影，是幼儿园中孩子们认识自然、探索自然的小天地。但是，在实际的工作中我们发现，孩子们对教师提出的自然角中的探究内容并不十分关注，观察记录活动也常常需要教师提醒，更很少主动地去照顾自然角。

这是为什么呢？经过观察与思考，我们觉得造成这种现象的原因有以下几方面：一是自然角中的材料准备、饲养照顾都是老师完成，探究问题也都由教师提出，没能真正调动幼儿参与的主动性；二是材料投放的目的性不强，有些只是看着它生长，有些甚至生长变化都不明显，自然提不起幼儿的兴趣；三是缺少有目的、有计划的引导，所以幼儿的观察零散而随意。为了充分发挥自然角的教育价值，我们从以下几个方面入手，引导幼儿关注自然角，让自然角真正成为幼儿探究科学的天地。

（一）选择生长变化明显的探究材料

由于幼儿的注意力持续时间短，坚持性和任务意识都不强，适合幼儿在自然角种植和饲养的动植物应该生长变化显著，区别明显。通常，在植物角我们会和孩子们一起种植牵牛花、各种豆子、蒜、小麦等，在动物角我们会饲养小鸡、小鸭、蝌蚪、蚕等。此外，种植饲养材料的摆放也要便于幼儿观察和探究，重点引导幼儿观察和探究的材料放在中间醒目的位置，需要比较观察的两种材料要放在一起。

（二）让幼儿亲历种植饲养的过程