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第三 少年儿童诗歌（第4页）

她想把它镶上白手绢镶一颗小星镶一朵红色的童话

男孩子采一把大口吞着嚼着任果汁把嘴唇涂亮涂红

也涂红了长长的呼哨悠悠的山风林鸟唧唧喳喳的对话

小篮子采满了小布兜装满了小脸儿笑成一朵花

金小蜂白粉蝶追逐着他们的花裙子和海魂衫

追逐着他们飘香的谣曲飘香的脚印

夕阳熟了软软的像六月甜甜的杏子

炊烟香了淡淡的像小村银色的旗帜

站在村口的妈妈揣着担心揣着等待亮着呼唤

焦急地望着弯弯的小路望着起伏的山峦

孩子的谣曲脆脆地响了一路播着欢乐

妈妈的眼神烁烁地亮了燃起一挂喜悦

孩子笑了妈妈笑了红草莓的夏天笑了

山冈静了树林静了醉迷迷的小村静了

只有夜风不安地流**着**着

翻开了

一页又一页甜甜香香的叶子

为了表现孩子的欢乐，作者选取多个意象，组成了繁复的意象结构，再与具有浓郁乡村特色的清新画面结合，构成了一个洋溢着醉人芳香的色彩缤纷的世界。作者以小燕子、花蝴蝶、玫瑰云、小鹿来写孩子在山野间的活泼和喜悦，以镶着红星星的绿色翡翠和甜甜香香的叶子，来写草莓熟透的夏天的美丽与芬芳。红色、绿色、玫瑰色、紫色、蓝色、金黄色、白色等多种颜色使整首诗始终保持着温暖的感情基调。这些有颜色有味道的意象如经线纬线共同织成了可爱迷人、美丽诱人的孩子们的红草莓的夏天。

意象的选择要能唤起儿童的经验，必须从生活中取材，要以明白晓畅的文字勾勒出具体可感的意象，呈现给儿童，让儿童从文字中能见其人，睹其物，临其境，这样才能吸引儿童。

（三）具象之美

具象在这里是指把抽象的事物、概念具体化，以具体的可感可见的物象来解说自己想要说明的抽象的对象，让少年读者易于理解。这和前面所讲的把心中之意通过意象来表达是不同的。心中之意也是抽象的，但它主要是一种情感。具象在这里是名词用作动词，其具体化的对象是抽象的事物、概念，而不是情感。请看诗人赵天仪的这首《风》：

纸屑在天上飘，

风走过去了，

树叶在枝上摇，

风也走过去了。

我不知道，

风是怎么走过去的。

当我看到尘土飞扬的时候，

我知道风又在走动了。

风是抽象的，没有谁看见过，要让孩子们认识风，对风有一个具体可感的印象，就要把它变为可见的实体。作者用飘飞的纸屑、摇摆的树枝、飞扬的尘土，来告诉大家风来了，风走过去了。“飘飞”“摇摆”和“飞扬”这三个动词是非常关键的，它们让孩子看到了风。一个看不见的抽象的自然现象通过纸屑、树叶和尘土的活动告诉大家我来了，我在走动了。具象化的过程是一个认知的过程，作者应该选用儿童熟悉，同时能让儿童理解的具体事物来说明抽象的事物和概念。

（四）图画之美

由于儿童的独特心理特征和审美趣味，少年儿童诗歌与以成人为读者对象的诗歌相比，更加强调形象层面，往往有比较直观的图画和形象。少年儿童诗歌的画面感很强，往往其中的一首诗就是一幅美丽的图画。叙事诗可能是由一幅一幅的画组成；抒情诗在情绪自我飞扬的时候，也会绘出一幅流光溢彩的画，如陶行知的小诗《红叶》：

飞，飞，飞，

满天的飞。

哪儿来的这些蝴蝶？

原来是红叶。

（五）情趣之美

少年儿童诗歌要愉悦儿童就要讲究情趣，就要有幽默、谐趣等元素。趣味盎然的诗会让儿童变得开朗、活泼和快乐，从而吸引儿童欣赏。有的少儿诗把游戏性与趣味性结合起来，用于表现儿童天真无邪、率真活泼的天性，如诗人林焕彰的《拖地板》：

帮妈妈洗地板，

是我们最高兴的时候。