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第一 教研领航一路向前（第1页）

第一节教研领航，一路向前

《易经》里有一句话：“匪我求童蒙，童蒙求我。”意思是说，不是我求蒙昧的童子（学习），（而是）蒙昧的童子求我（施教）。这句话道出了教和学的本质，即教师的第一专业素养应该是研究学生，研究如何让学生产生学习的兴趣和欲望。很多教师在教学的岗位上会发现这样的问题，即越是走向教育的深处，就越能感到理论素养的短板会成为制约专业发展乃至教研质量提升的瓶颈。所以广附在抓学生的基础教育的同时，特别注重对教师理论素养的培养，鼓励教师大胆创新地进行教学研究。例如，在课例研究中，有一课多磨、多课一模和同课异构等多种形式，同时组织教师写教学随笔、教学反思，通过这一系列的活动，促进教学研究的深化和进步。

一、通过课例研究，改进教学模式

“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲教学研究的故事”）。“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化过程。

广附所倡导的课例研究，是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种校本教研活动；它主要以课例为载体，是在教学行动中开展的、以解决教学中碰到的问题为目的（也可以以如何上好一节课为研究目的）。通过教学设计来预设问题的解决，通过课堂实践来验证教学设计，课后通过一节课的全程或片段作为案例进行剖析，找到成功之处或不足之处（解决这些问题的方法和技巧），再通过后续的教学行为的跟进，来改进不足之处。其目的是充分发挥科组（备课组）的整体功效，通过科组（备课组）老师的互助、合作、探究，来推动整个科组的发展，带动及促进青年教师的成长。让教师通过课例这一小切入点，研究自己，为自己而研究，最终实现改进教学、发展自我这一目的。我们倡导的以课例为载体的校本教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。广附的课例研究基本的操作流程是：问题——设计——实践——反思——总结——再实践。在课例研究中主要有如下三种模式。

模式一：一课多磨。这一模式侧重把一节课磨好。科组通过对同一位老师的同一节课多次上课、多次研讨、多次修改等方式，把一节课磨好，以达到“磨人”的目的。此模式的关键在于科组教师的互动和对问题的跟进。

模式二：多课一模。这一模式侧重把一个主题磨好。试点教师通过围绕一个主题对多节课进行设计、修改、研讨等方式，把一个主题磨好。此模式要求试点教师先根据所关注的教学问题，确立一个研究主题，然后学习相关的理论和经验，在此基础上围绕这个主题，通过不同的课，借助科组教师整体的力量，对同一个主题开展多阶段教学研究。

模式三：同课异构。这一模式侧重点是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，重点是在研究“异”。同一课，不同教师、不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。具体流程是，科组（备课组）商定出相同的教学内容，由两个教师分别备课、上课，科组教师集体听课、评课，再由第三位教师专门负责研究“同”和“异”。此模式关键在于第三位老师连续跟进两位上课老师的整个设计和上课的全过程，并对这些课进行对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后一起反思上这节课所经历的过程。下面举例介绍“一课多磨”的过程和步骤。

广附“课例研究”——“一课多磨”的具体步骤

第一步，教学设计阶段。此阶段要求：1。试点教师先自己独立进行设计；2。在科组会上详细阐述自己的设计；3。科组老师发表意见，提出建议；4。试点教师结合本次会议上其他科组教师提出的建议，进行第二次课堂设计。第一步的成果材料包括：1。教学设计的文字稿；2。科组会上老师的建议文字稿；3。第二次教学设计的文字稿，侧重点是对那些改进的地方要做详细的阐述。

第二步，课堂观察阶段。根据第二次的课堂设计上研究课，科组全体成员听课、观察，全程录音、录像。第二步的成果材料：课堂教学的录像材料。

第三步，召开反馈会议。根据录像及录音材料，详细对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题，寻找设计与现实的差距。第三步骤的成果材料包括：1。反馈会议上的老师发言及建议的文字稿；2。上课老师结合反馈的意见，所写的反思文本材料。

第四步，撰写课例研究报告。由试点教师执笔，科组其他教师一道参与，所撰写的课例内容应包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等。第四步骤的成果材料为“课例研究报告”。

课例研究是广附多年来在教学模式上进行探索的结晶，广附将授课教师非常精彩的课例研究进行整理，印行了《课例研究报告选编》《同课异构案例精选》等书籍，供师生参考，它真正体现了资源共享和优势互补。课例研究的主要目的是为了提高课堂教学质量及促进教师的成长，所有的操作都要围绕这两个目的进行。因此在操作过程中不要求太理论化，而要注重实践操作，研究方式可以适当地变通。譬如，可以以问题切入的方式探讨，也可以以如何上好一节课的角度来做课例研究，综合运用一课多磨、多课一模或同课异构等方式。

方向重于方法，发现重于观察。所以，在课例研究的过程中，广附鼓励教师在亲身“做”课例的过程中，形成针对课例的行动及在行动中产生思考、研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快速的成长。广附在课例研究上提倡要善于观察，抓住主要方向，如果发现方向错了，要学会停下来思考，以便更好的前进。

二、不断进行教学反思，随时记录教学随笔

俗话说：“失败是成功之母。”但还有一种观点认为：“反思才是成功之母。”你失败了，不反思总结，又怎能获得进步呢？广附在倡导课例研究的基础上，鼓励教师进行教学反思，并以随笔的形式记录下自己的教学反思。教师的教学反思是教师认知活动的一个重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长公式为：教师成长=经验+反思。教学反思对教师的成长具有根本性作用，而教学随笔只需记录和固化教学的点滴感受，以生动形象的语言表现出来，形式可以不拘一格，重要的是改进。

在中学进行教学反思与撰写随笔，实际上属于行动研究的一部分。并不是特别高深，是在教学告一段落后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。把课堂教学实况像放电影似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否达到，教学任务完成的如何，学生反馈怎样，是否符合教学规律，是否有利于学生终生发展……然后把注意的焦点对准那些使自己激动难忘的点上，可以是得也可以是失，或者是遗憾、感觉，记录下来，就是教学反思和随笔。针对的阶段可长可短，可以是一节课，可以是一学期乃至一年或一届；针对的内容可以很丰富，可以是新授课，也可以是讲评课，或者是考试评价，甚至观摩他人的课、揣摩他人的经验等；关注的方向也很多，可以是态度、内容、效果等；关注的对象可以是教师的教授，也可以是学生的学习情况等。

教学反思和随笔具有极其重要的作用，既可以促进教师的专业成长，也能促进师生关系的和谐发展。教学反思与随笔有利于教师从感性认识上升到理性认识，教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的思考与感悟，正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者；有利于形成自己的教学风格和特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师；有利于教师提升理论水平、拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师。教学反思与随笔有利于教学效率的提高，有助于对学生兴趣的培养，有助于对学生思维的引导，从而使师生关系和谐发展、良性循环。广附专门印发了《耘思录——首届“名教师、骨干教师、教坛新秀”教学随笔集》等课例研究集，把优秀的教学反思和随笔与大家分享，促进共同进步。

广附课例研究成果展示

三、课例研究案例

案例1：“一课多磨”经典案例——《认识磁场》课例形成过程

物理科黄健仪

（一）导言、问题

来到一个新的环境，面对高一个层次的学生，如何顺应学生的水平，对其进行循序渐进地引导，使四十分钟的课堂教学充实有效，并且高效地帮助学生提高能力，这些都迫切需要我进行深入的思考。此时恰好得到一个上市公开课的机会，我决定以此为课例进行仔细研究，借助集体力量，迅速提升自我能力。

（二）解决问题过程中的主要事件及策略

整个准备和实施过程经历了以下几个阶段，随着时间的推移，意见收集越多，引发的思考也越多，得到的启示与日俱增。

1。第一阶段——独立研究教材，进行课堂设计

《认识磁场》是《磁场》的第一节新课，有与初中衔接的知识，也有与第一章《电场》作类比的内容，还有新的知识要为整章书的学习打基础。该节内容可谓解决磁场问题的工具。

磁场比较抽象，基础知识也比较多、杂。按照课本的编排，第一部分是了解哪些物体能产生磁场，及它们之间如何通过磁场发生相互作用。第二部分是利用磁感线去描述磁场，其中包括磁体磁场和电流磁场的磁感线。

乍看，仿佛线索很清晰，但其实当中涉及大量的演示实验、零碎的知识，有简单的磁体间作用，又隐含复杂的安培力现象；有学生熟悉的磁体磁感线，也有学生完全陌生的电流磁感线；有初中已经知道的磁体外部磁感线特征，也有学生所不知道的磁体内部及整体磁感线特征。一节课，时间短，但细枝末节众多，信息容量相当大。

按照课本的思路，第一次的教学设计把教学目标中的知识与技能目标确定如下：（1）知道哪些物体能产生磁场，它们之间如何产生相互作用；（2）了解磁场的基本性质和物质性；（3）了解几种典型磁体磁场的磁感应线分布图，会运用右手安培定则判断电流的磁场；（4）知道安培分子电流假说，并运用其解释有关的现象。

简言之，就是设想把整节内容全部完成。

第一版制作的PPT课件共有22页，每页文字与图片都是满满的，我把所有新课引入的例子、演示实验、知识概念、定则等一一罗列，还补充了应用实例。

此外，按照计划内的安排，我到实验室准备了满满两车的实验仪器。

学生学案的编排就按PPT的顺序，把一些概念挖成空格，让学生填写，并要求学生独立完成电流磁场的磁感线三视图。

在第一轮的课堂设计过程中，我感觉自己像搬运工，把书本的内容照搬到所谓的设计里，然后再把自己能想到的内容补充进去，塞得满满当当的，但却杂乱无章，没有主题，看不出格局。同时因为是异地教学，我对学生情况并不了解，就产生了一种宁可准备过量，也不要造成“填不饱”的心态，所以几乎没考虑内容容量如此之大的可行性和实效性。

第一次试讲，学生层次是大学城校区的基础班。授课时自己的头脑是迷糊的，一片空白，不是因为紧张，而是因为心中没有清晰的线索，只是一张张地过幻灯片，照本宣科，换到下一张幻灯片才知道下一步要说什么，要做什么，像在背台词一样把知识啰啰唆唆讲解一遍。头脑仿佛只剩下空壳，没有积极主动地思考，当然也引不起学生的真正思考。急于把所有知识都讲完，但由于内容多，结果却变成了一言堂，自己讲得糊里糊涂，学生听得昏昏欲睡，实验现象也不明显，抽象的地方不能具体讲透，尽管学生有很多不理解之处，也只好讲到哪里算哪里，结果当然是预设内容没讲完，学生也没怎么听明白。