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四师德建设的制度和途径（第3页）

4。对各种师德培训方式的评价

“在下面列举的师德培训方式中，请根据您所在学校的情况，在相应的空格中打‘√’。如果您校还有其他的师德培训形式请在下面的横线上进行补充：”这个题目下共有八个选项，以下分述之。

注：由于题目要求教师根据所在学校情况进行选择，因此在下列表格中，我们将系统缺失值视为学校没有启动相应的师德培训方式。这样，连同“从不”这一选项，用以表示学校没有启动相应的师德培训方式的值便是上述两项之和。

（1）六成以上教师表示学校经常和有时采取专家讲座的师德培训方式，一成多学校不曾采取这种方式

表9-4-26“专家讲座”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有295人选填了此项，可见专家讲座的形式是师德培训的主要形式之一。在选填此项的教师中，有18。3%的教师表示学校经常举办专家讲座对教师进行师德培训；有46。8%的教师表示学校有时会举行专家讲座，有26。1%教师表示学校很少举办专家讲座，有8。8%的教师表示学校从不举办专家讲座。

（2）六成以上教师表示学校经常和有时采取学历进修的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有288人选填了此项。在选填此项的教师中，有24。3%的教师表示学校经常组织教师进行学历进修；有43。4%的教师表示学校有时会组织教师进行学历进修，有28。8%教师表示学校很少组织教师进行学历进修，有3。5%的教师表示学校从不组织教师进行学历进修。

表9-4-27“学历进修”在各选项上的频数分布和百分比（%）

（3）六成以上教师表示学校经常和有时采取榜样教育的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

表9-4-28“榜样教育”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有288人选填了此项。在选填此项的教师中，有26。0%的教师表示学校经常会通过榜样教育的形式对教师进行师德培训；有47。6%的教师表示学校有时会通过榜样教育的形式对教师进行师德培训，有22。9%教师表示学校很少通过榜样教育的形式对教师进行师德培训，有3。5%的教师表示学校从不通过榜样教育的形式对教师进行师德培训。

（4）近七成教师表示学校经常和有时采取分散学习的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有290人选填了此项。在选填此项的教师中，有26。2%的教师表示学校经常会通过分散学习的方式对教师进行师德培训；有47。9%的教师表示学校有时会通过分散学习的方式对教师进行师德培训，有21。4%教师表示学校很少通过分散学习的方式对教师进行师德培训，有4。5%的教师表示学校从不通过分散学习的方式对教师进行师德培训。

表9-4-29“分散学习”在各选项上的频数分布和百分比（%）

（5）八成教师表示学校经常和有时采取集中学习的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

表9-4-30“集中学习”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有293人选填了此项。在选填此项的教师中，有38。9%的教师表示学校经常会通过集中学习的方式对教师进行师德培训；有46。1%的教师表示学校有时会通过集中学习的方式对教师进行师德培训，有11。9%的教师表示学校很少通过集中学习的方式对教师进行师德培训，有3。1%的教师表示学校从不通过集中学习的方式对教师进行师德培训。选择“经常”的教师超过100人，可见，集中学习为目前师德培训的常用形式之一。

（6）七成以上教师表示学校经常和有时采取校内经验交流的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

表9-4-31“校内经验交流”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有295人选填了此项。在选填此项的教师中，有32。5%的教师表示学校经常会通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训；有46。8%的教师表示学校有时会通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训，有14。6%的教师表示学校很少通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训，有6。1%的教师表示学校从不通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训。

（7）六成以上教师表示学校经常和有时采取学区对调学习的师德培训方式，近三成学校不曾采取这种方式

表9-4-32“学区对调学习”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有277人选填了此项。在选填此项的教师中，有9。4%的教师表示学校经常会通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训；有31。0%的教师表示学校有时会通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训，有39。4%的教师表示学校很少通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训，有20。2%的教师表示学校从不通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训。相比较而言，学区对调学习作为一种师德培训方式并不是学校进行师德教育的常用形式。

（8）近四成教师表示学校经常和有时采取团体心理辅导的师德培训方式，近三成学校不曾采取这种方式

表9-4-33“团体心理辅导”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有282人选填了此项。在选填此项的教师中，11。7%的教师表示学校经常会通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训；有30。1%的教师表示学校有时会通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训，有36。5%的教师表示学校很少通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训，有21。6%的教师表示学校从不通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训。相比较而言，团体心理辅导作为一种师德培训方式并不是学校进行师德教育的常用形式。

5。各种师德培训形式与地区的相关分析

（1）发达地区学校最常采用专家讲座的培训形式

从表9-4-34中看，三地区间的差异十分明显。发达地区有92。5%的教师表示学校经常和有时会举办专家讲座的培训形式，而中等发达地区只有56。1%，欠发达地区更只有34。7%。专家讲座的形式对欠发达地区而言是稀缺资源，这些地区一般很难请到专家过来做讲座。

表9-4-34“专家讲座”的培训形式与地区的相关分析（%）

（2）发达地区学校最常采用学历进修的培训形式

表9-4-35“学历进修”的培训形式与地区的相关分析（%）

从表9-4-35来看，发达地区有75。2%的教师表示学校经常和有时会采用学历进修的培训形式。欠发达地区也有69。6%的教师表示学校会采用学历进修的培训方式。但中等发达地区只有57。3%的教师选择了此项。可见，学历进修是目前学校普遍接受、认可和使用的形式。相比较专家讲座的形式来说，学历进修对欠发达地区的限制不是太大，而且也是这些地区教师所急待需要的。