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第一 我适合做老师吗（第2页）

我听过学校里课堂纪律最好的老师的课。她点起一个学生，开始数落。在我听来，有些语言很明显会伤害孩子的自尊，全班都沉浸在恐惧里，受到震动。

我的所学告诉我，不能这样。可是，我应该通过怎样的奖惩来树立自己的权威感呢？从老教师们那里得知，课堂上，学生违反纪律，我可采用的大约有五种处理办法，依次递进：

一是目光示意提醒；二是点名提醒；三是请他或她站起来回答问题，一般是答不出来的，那就站一会儿；四是站到教室后面；最终极的办法是，站到教室外面去。当然在这所学校里还有公开的秘密武器，可是我不打算用。

然而当孩子们闹起来的时候，用目光提醒他们是感觉不到的，所以一开始就得用点名的法子。第一次他会改正，然而次数多了，便不管用。于是对于那几个总是开小差的孩子，我只好叫他们站起来。而站起来之后会改的情况也不多，于是只好递进，站到后面去罢。然而一站到后面，则改正的几率更小，多半会和最后一排的同学说话。

当然，照此发展下去，我就只有请他（她）出教室，而他（她），估计会在教室外面开心地玩一节课，自得其乐。

和很多老师一样，上课没有解决的问题我会下课继续解决，比如，就孩子的纪律问题和孩子谈话。

我批评刚才被我请到教室外面的学生。

“上课是玩的时候吗？”我严肃地说，“上课该干什么？”

小男孩开始笑。他努力想让自己安定下来，却越笑越厉害。

他笑的样子无疑是很可爱的，却只有让我感到愤怒。

“笑什么笑？”我大声说，“你爸爸妈妈送你上学，就是让你来笑的啊？”

他笑得合不拢嘴，“我就是想笑。”

我无语了。或许只要第一节课上我那可爱、夸张的表情还留在他的脑海里，我就没有办法使他不发笑。

事情就是这样，我越想让他学习，他却越是随着玩乐的天性逃离；我越是着急，他越是浑然不觉；我越是严厉，他越觉得可笑……

这时，我才真正由衷地钦佩把小学一年级的课堂管理得井井有条的老师！唉，我那倒下了的第一块多米诺骨牌！

三只学一点点

老教师们说要试着用课程本身来吸引学生。这个法子和“以伟大事物为中心”有异曲同工之处，我当然很想尝试。

我想教孩子们一首英语歌。前任英语老师告诉我，按照大纲重、难点分析，她不打算教他们唱这首歌。可是我却觉得，孩子们会喜欢这首节奏鲜明的歌的。于是我找来配套磁带。

孩子们把书打开，我开始放录音。

“thedriveronthebussing，lalala，lalala…”

我带着他们，一边跟着唱，一边配上开车的动作，很是可爱。

可是，当唱到“thedriveronthebussing”的时候，没有人动嘴，到唱“lalala”的时候，全班人都开始很有兴趣地“lalala”了。

怎么会呢，这个句子还是刚刚学的呢，怎么就跟不上。任我怎么提醒、批评，还是这样。于是大家就“lalala”了大半节课，很高兴，却什么也没有学会。

这节课下来，我想在我考虑好之前，是不会再教他们英语歌了。我得抓紧时间，训练他们记忆单词，就像前任老师做的那样。我要严格按照大纲和教参，一点一点地来。

“long”我在黑板上写下单词，旁边画了一条很长的蛇。然后读“long”，声音拖得很长，手臂不停扭动，表示这是一条很长的蛇。

“long…”孩子们边读边做动作，很整齐，很愉快。

全班跟读，同学示范读，小组抽读，再集体读。几分钟后，我们开始下一个单词。一节课，反反复复地练习，一共学了“longshort，smallbig，tallshort，thinfat”（长短、大小、高矮、胖瘦）几个单词，然而就算学得快的孩子，也没办法记全。

下一节课，只好依然是这几个单词。除去强调纪律的时间，又花在了巩固这几个单词上。几乎没有办法接着往后上。