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二教师评价（第3页）

标准四：安全、积极的学习环境的营造和维持

合格教师：

（1）有可能创设一个环境，学生受到礼遇，被善待，能得到公正、关爱和有尊严；（2）根据学生情况，创设激励的、物质丰富的、自然和安全的环境；（3）明确告诉学生正确的方向及对他们的预期，并对学生的行为给出反馈；（4）创设学生、资源和空间的管理的常规，以保证学生学习效果最大化；（5）在学校、教育系统和法规要求的范围内，促进学生的幸福和安全。

熟练教师：

在合格教师的基础上，强调：（1）环境营造和维持的能力；（2）对环境的管理；（3）明确告知学生好的行为预期，通过倾听和积极回应建立和谐的师生关系；（4）能与家长或监护人合作，并能为有特殊需求的学生提供帮助；（5）成为学生幸福和安全的提供者。

高级教师：

在熟练教师的基础上，强调：（1）与学生共同创造和维持环境，并成为其他教师的榜样；（2）能向同事示范自己的方法；（3）能与学生共同制定常规，并能与他人合作监督与反思学生行为；（4）能够预见可能的破坏行为并有办法维持学习环境的安全性，并能与他人合作对学生的挑衅行为引导规范；（5）能与他人合作开发保证安全的方法。

导师教师：在高级教师的基础上，（1）与学生讨论适合的环境，并能指导同事在自己的班级或学校创设安全的环境；（2）指导同事创造积极的学习环境；（3）指导他人帮助学生监控和反思自己的行为；（4）能够创造让学生对自己的行为和学习负责的班级，能在学校环境政策、程序的制定与实施，及给予家长或监护人等提出合理建议，并能创造性地管理学生行为；（5）能在政策制定和实践上有所贡献并能给予同事指导。

标准五：学生学习的评估、反馈与报告

合格教师：

（1）选择和使用有效的评估方法，包括正式的、非正式的、过程性的和终结性的评估；（2）根据学生的学习目标，设置评估标准并向学生说明；（3）参考学习评估的数据分析，制定未来的学习方案、干预措施和教学活动调整方案；（4）及时向学生口头和书面反馈其学习目标达成度；（5）坚持记录准确和真实的学生学习情况；（6）有策略地向家长或监护人说明学习情况报告的原则和实践；（7）理解修正学习评估方案。

熟练教师：

在合格教师的基础上，强调：（1）开发评估方法的能力；（2）与家长或监护人适时沟通；（3）分析各种正式和非正式的学生评估数据；（4）对每个学生的及时反馈，以及努力方向的建议；（5）选择和使用各种途径，包括ICT用于负责任地搜集、整理和存储学生学习情况的数据，并能使他人获取；（6）建立准确反映学生学习情况的报告，并以尊重的态度向学生、家长或监护人公开和沟通这些信息；（7）参与修正评估方案，以提升评估质量和确保评估结果的可比性与持续性。

高级教师：

在熟练教师的基础上，（1）、（2）强调与同事合作开发和反思评估方法；（3）强调与同事从纵向分析和评估学生测评数据；（4）强调创造机会让学生使用教师和同学评估反思自己的学业成就和未来努力方向；（5）强调帮助同事使用各种途径；（6）强调阶段性向家长或监护人报告学生学业情况，并帮助同事形成准确、及时的反馈报告；（7）强调帮助同事参与对评估方案的修正。

导师教师：在高级教师的基础上，强调：（1）对同事开发和反思各种评估方法的指导；（2）与学生共同设置和实践评估标准；（3）向同事的示范性；（4）向同事示范各种反馈和学生反思的方法；（5）与同事共同选择、开发各种学生情况数据搜集、整理和存储途径；（6）指导同事如何形成报告并能对全校学业报告系统开发有所贡献；（7）指导同事修正评估方案。

标准六：投入专业学习和反思

合格教师：

（1）定期以专业标准评估自己的理论、实践和投入度，以指导自己的专业学习；（2）寻求自己在理论和实践方面的专业建议，并能接受改进教学的建设性意见；（3）参与到持续性的专业学习，包括采用相关的实证研究结果和核心教育文献，与同事合作探究热点教育问题和参与集体学习。

熟练教师：

在合格教师的基础上，强调：（1）通过定期反思，能确定未来的专业学习目标；（2）向同事和学生寻求反馈并接受专业意见，提升自己的理论、实践和学生的学业成绩，并明确未来专业持续学习的领域；（3）以个人、学校和教育系统的要求为目标，确定和参与研究型专业学习，更新自己的理论与实践。

高级教师：

在熟练教师的基础上，强调：（1）以标准为参考为同事提供帮助；（2）强调批判性接受各种反馈；（3）能将新的理论、技巧用于促进自己学生的学习。

导师教师：在高级教师的基础上，强调：（1）用标准评估和帮助同事；（2）能够营造一个接受和提供建设性反馈和专业赞赏态度的氛围；（3）对同事的帮助和指导。

标准七：对学校和专业群体的贡献

合格教师：

（1）理解并遵守行政部门、教育系统和学校制定的师德和教师行为规范，形成与学生、同事和家长或监护人之间和谐的专业关系；（2）理解并遵守关于师生权利与责任方面的法规政策，包括职业健康和安全、多元差异、儿童保护、危机管理和劳动协议等；（3）理解并对行政的、管理的和专业的责任做出响应，例如参与学校事务、校园文化建设以及课程开发等；（4）理解家长或监护人懂得自己孩子的重要性；（5）热衷于专业团队的活动。

熟练教师：

（1）、（2）同合格教师要求；（3）与学校其他教职员工协作促进学生的学习和幸福；（4）在合格教师的基础上，要求对学校的规划和制度、自我评估与校园文化建设及跨学科的课程设计有所贡献；（5）建立和维护与家长或监护人之间尊重、合作的关系，并让家长或监护人参与到学生学习中；（6）与教学专业群体保持交流，交换对教育热点事件和研究的看法，拓展专业理论视野，提升专业实践水平，并能在专业群体中展示自己学校的正面形象，向学生和同事展示出教学的专业性。

高级教师：

（1）、（2）帮助同事达到熟练教师的要求；在熟练教师的基础上，强调：（3）强调增加与其他专业人士和社区工作人员合作；（4）能帮助同事收集、分析和呈现有助于他们制定和实施行政、管理和专业责任的信息；（5）能创造机会让家长或监护人参与学生的学习，并能向同事示范如何创造这样的机会；（6）对专业学习群体有突出贡献，例如积极参与相关活动，建立专业网络，能在更广泛教育群体间建立积极联系，以促进网络内外的教学；并能指导新教师、回归教师、入职前教师及需要特别帮助的教师，在与当地学校内外的互动中，成为学校和教师专业的正面形象代言人。

导师教师：

（1）能在专业群体内说明和演示师德和行为要求，并能参与制定学校相关规定；（2）指导教师如何达到熟练教师的要求；（3）发起同事间合作研究促进学生安全和幸福，促成以创新、实验、责任和合作为导向的专业氛围；在高级教师的基础上，强调：（1）对责任的评估、制度的修订提出建议和参与实际修订过程；（2）设置各种学校活动鼓励家长或监护人参与学生的学习，能指导同事增进对当地社区的理解，提升教师的有效性和学生的学习；（3）能够建设专业学习群体，设计并指导实施针对各种教师需求的导师项目，能与教育利益相关者的互动中，树立起学校和教师专业的正面形象。

[1]胡永新：《教师人力资源管理》，199页，杭州，浙江大学出版社，2008。

[2]胡永新：《教师人力资源管理》，199页，杭州，浙江大学出版社，2008。

[3]胡永新：《教师人力资源管理》，250页，杭州，浙江大学出版社，2008。

[4]王斌华：《教师评价：绩效管理与专业发展》，18页，上海，上海教育出版社，2005。

[5]王斌华：《教师评价：绩效管理与专业发展》，6页，上海，上海教育出版社，2005。

[6]费世汲、汪立丰：《教师评价标准的“四性”》，载《教学与管理》，2010（2）。