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二教师评价（第2页）

微格教学评价法的实施一般包括六个步骤：设施准备、前期辅导、编制评价表、编写教案、教学录像、实施评价。在实施微格教学评价法的过程中，最核心的步骤就是最后一步——实施评价。在这一环节首先由评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图和步骤等。然后，运用快放、慢放、定格等方法，重播每一位评价对象的教学录像，让所有的优点和缺点彻底“曝光”，同时采用评价对象自评、同事互评和专家点评相结合的办法，对评价对象的教学行为和教学技能进行评论和点拨。最后，填写教学评价表，给评价对象打分，并由专家根据评价反馈意见和评价结果提出建议，进行指导。

（3）微格教学评价法的优点

第一，微格教学评价法的评价指标较为集中。该评价法将复杂的教学过程分解成若干单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、组织活动技能等，有针对性地确定评价指标，进行较为深入、细致的评价。

第二，评价主体多元化。常规评价方法一般由领导和专家对教师进行评价，主体比较单一。微格教学评价法强调评价主体的多元化，采用自我评价、同事评价、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。而且，在评价过程中特别强调评价对象的主体作用，尊重每一位评价对象的个性，尽可能为每一位评价对象提供自我改进和发展的机会。

第三，评价反馈及时有效。微格教学评价法利用现场录像等技术，完整、准确地记录了评价对象的教学全过程，并通过录像回放等技术，把评价对象的教学过程分解成一系列具体、清晰的教学片断，使评价双方可以反复观看教学录像，从而减少了评价者的主观因素，提高了反馈意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认可度。同时采用及时反馈和短时反馈方式，让评价对象及时获得具体、明确的反馈意见，从而，提高评价的有效性和针对性。

4。自我评价法

教师管理最终需要教师的自我管理，而教师自我评价正是教师自我管理的重要方面。自我评价法是指教师自己按照一定的评价标准对自己的工作进行评价，通过自我诊断和自我反思，实现自我激励和发展的评价方法。自我评价法既可以作为一项独立的评价方法，也可以作为其他评价方法的一个组成环节，发挥教师自我在评价中的主体作用。自我评价法的特点是容易操作、省时省力，能够调动教师的主体性，促进教师的专业发展。

自我评价法在实施过程中主要有三种类型，即诊断性自我评价、形成性自我评价和终结性自我评价。这三种不同类型的评价方法对应于教师的工作时间分布。诊断性自我评价在每学年的开学前使用，教师对照评价标准进行自我诊断，评估自己的优点和不足，明确自己的目标和努力方向。在学年过程中，运用形成性自我评价，教师对自我的工作过程进行跟进性评价，不断促进自己趋近于评价标准，同时不断进行自我调整，制定更优的自我改进方案。在每学年末，实施终结性自我评价，教师本人对照评价标准，结合自己工作中的进步和成绩、经验和教训进行评价和打分，在总结中明确自己的成长和不足，为新的评价周期的开始建立清晰的起点。

在实施教师自我评价的过程中需要注意两个问题：一是需要对教师进行培训，提升其自我评价的能力。由于教师自身在观念认识、专业能力等方面的局限，很多情况下对自我的评价可能不够专业和深入。因此，需要对教师进行必要的培训，让教师在伴随专业发展的过程中实施自我评价，反过来进一步形成专业发展。二是如何在实施自我评价过程中避免主观偏差的问题。主观偏差是一种客观存在，难以彻底消除，然而，可以通过制定较为客观的评价标准和操作性较强的实施程序在制度层面创造一种保障机制。从而使自我评价法的优点得到最大程度地发挥，缺点得到最大程度地削弱。

案例：

澳大利亚教师的专业标准分为四个等级，分别是：合格教师、熟练教师、高级教师和导师教师。该标准与《澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言》一同作为国家及各省制定教学行动规划和政策时的参考依据。

该标准主要分为三个类别：专业理论、专业实践以及专业投入度。三个类别的七条标准分别为：专业理论方面：了解学生及其学习；了解教学内容及其教法。专业实践方面：有效教学的计划及实施方面；安全、积极的学习环境的营造与维持方面；学生学习的评估、反馈与报告。专业投入度方面：投入专业学习和反思；对学校和专业群体的贡献。

标准一：了解学生及其学习

合格教师：

（1）了解学生的文化和社会背景的多元性及其对学习可能的影响；（2）了解最新的学生发展理论；（3）了解学生的阶段性发展特征（如认知、社会性、情绪、生理和心理等）及其对教学的意义；（4）能够确定学生的先验、知识、技能、兴趣和学习困难，并在备课时注意这些因素；（5）了解关于读写和计算的基本理论，理解读写与计算能力对学习的影响；（6）能意识并照顾到所有学生（包括资优生和有特殊需要等）的学习需求。

熟练教师：

在合格教师的基础上：（1）能在教学中注意差异；（2）积极更新自己的理论知识并能将理论付诸教学实践；（3）了解学生发展的阶段性特点对教师教和学生学的意义；（4）了解每个学生当前所学，包括读写、计算、信息技术及其他各科的能力水平，在此基础上制定后续学习计划；（5）知道如何利用读写和计算的基础促进学习；（6）了解所有学生（资优生和残疾或处境不利的学生）个性化的兴趣和学习需求，选择能激发不同学生参与的教学活动。

高级教师：

在熟练教师的基础上：（1）能积极与同事分享经验；（2）分析当前学生学习的研究成果，并将理论融入教学；（3）了解不同阶段的学生阶段性发展特征，知道如何发现和关注不同阶段学生的学习需求；（4）明确而有效地评估每个学生当前所学各科的能力水平，并能开展适合的教学活动；（5）帮助同事扩展相关的知识与能力；（6）设计有助于激发兴趣和帮助学习的方案。

导师教师：

在高级教师的要求基础上，要求能带领校内外教师参与对新理论的研究，以及对其他教师教学实践的有效指导。

标准二：了解教学内容及教法

合格教师：

（1）了解教学内容、过程、技巧、学科特定的读写和计算要求，以及所教课程的核心问题；（2）选择适合不同发展阶段和文字与计算能力的学习内容；（3）了解关于特定内容有效教学的最新研究成果，及学习这些内容时可能遇到的普遍性困难；（4）能有效沟通，激发学生对学习内容的兴趣；（5）通过学生感兴趣的方式组织和安排教学内容、技能和概念；（6）了解各种评估方法并能选择有效而可信的方法测评学生的学习情况；（7）知道有助于教学的可用资源与办法，能利用ICT技术帮助学生学习；（8）了解对教学内容和不同学段学生的课程、考察和学业报告的要求；（9）了解澳大利亚的历史、环境和人民，特别是原住民及其文化，理解变革社会对教学的影响。

熟练教师：

在合格教师的基础上，增加：（1）了解教学法的要求；（2）在备课中有所体现的要求；（3）知道当前有效教学法的研究成果，帮助关注和明确学生在学习特定内容时可能遇到的困难；（4）采用能促进学生对所教内容理解的沟通方式；（5）同合格教师要求；（6）要求会选择、开发和使用适合的测评办法，并及时反馈给学生；（7）选择和使用高效的资源和方法帮助教学，使用ICT帮助建构知识、演示和传播；（8）同合格教师要求；（9）增加在教学中体现出对社会变革及本土文化特征对教学的影响。

高级教师：

在熟练教师的基础上，增加：（1）系统了解相关内容，同时要与其他教师分享；（2）批判性选择适合不同文字和计算能力的学生的内容，并利用适当的教学内容促进学生进步；（3）要求能将研究成果应用于现实，并与其他同事分享；（4）了解多种沟通方式，包括提问、讲解、讨论等帮助学生理解内容，并能成为同事在与学生沟通方面的榜样；（5）能与更广泛的课程领域建立联系；（6）了解综合各种有效而可信的评估方法，将测评融入教学过程之中，以及如何分析评估学生的学习和向学生反馈当前及未来的学习情况；（7）要求能够自主开发资源和制定策略，还能利用ICT评估学习，并与其他教师分享；（8）要求帮助同事理解和实践；（9）在教学中结合本土文化及社会特征等因素。

导师教师：

在高级教师的要求基础上，强**师应该能够对其他同事在各方面有引领和指导作用。

标准三：有效教学的计划及实施

合格教师：

（1）设置适合整体学生发展阶段的明确而有挑战性的、可达到的教学目标；（2）挑选能促进学生计算、读写能力发展的教学内容和技能并通过教学达到目标，注意结合学生之前的经验、兴趣和其他可能影响因素；（3）根据学习理论和有效教学的研究成果及课程要求设计每节课和教学过程；（4）选择和使用一定策略，例如问题解决、批判性和创新性思考、资源策略等激励学生达成学习目标，能在德育或环境教育中，结合本地、全国和全球因素；（5）在计划时，注意学生目标达成度的因素；（6）自我反思和调整教学行为。

熟练教师：

（1）制定并向学生描述明确而有挑战性的、可达到的教学目标；（2）在合格教师的基础上，要求教师能够对教学内容、技能结构化；（3）基于学习理论、有效教学的研究成果及课程要求，智慧地设计和实施有挑战性和全面的教学；（4）在合格教师的基础上，能选择和使用多种策略激发学生达成目标；（5）会选择帮助测评学习是否进步的方法；（6）使用各种资源评估自己的教学，并能根据评估数据改进教学。

高级教师：

在熟练教师的基础上，（1）注意学生的个体差异和目标表述的多种方式，并能与其他教师合作制定目标；（2）要求能够激发学生学习的动机，并能成为其他教师在教学计划和实施上的榜样；（3）能够设计富有创意和差异化的教学活动，使得学生能以各种方式展示其学习成果；（4）能因地制宜地灵活选择教学策略和资源，支持学生在德育或环境教育中与本地、国家和世界互动，并能帮助同事；（5）强调测评方法的高度有效性，并能为同事提供帮助；（6）强调结合学生情况和当前研究成果共同提高教学的有效性，并成为同事的榜样。

导师教师：

（1）与学生讨论制定个性化的、精确的、有挑战性和可达到的学习目标，并能指导同事如此实践；（2）在高级教师的基础上，与学生讨论适合个体需求的教学内容，并能帮助同事建立跨学科的联系；（3）根据研究成果，概念性地设计连贯的学习方案，通过与学生讨论和实施适合个体需求的差异性教学，让学生以多种方式展示自己的学习，能成为其他同事教学方面的导师；（4）在高级教师的基础上，强**学资源和策略的有效性，并能够指导同事如何实现与本地、国家和世界的对话。