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二教师评价（第2页）

称职的综合实践活动课程指导教师必须具备一定的反思能力，通过反思和自我否定来积累教学经验，形成自己的教学特色。

（二）综合实践活动课程中对教师评价的基本要求

1。注重教师的个别差异，强调评价的针对性

教师作为个体的人，在人格、成长历程、思维方式、个性特长、教学风格等方面都存在着巨大的差异，综合实践活动中的教师评价要充分尊重教师在课程设计与实施过程中所展现的个性特色。具体来说就是在评价过程中，要根据教师的个别差异确定个别化的评价指标，充分地肯定教师在本学科设计与实施中的进步与成长，以动态评价的方式增强教师的自信心，促进教师的专业发展和主动创新综合实践活动的意识。

2。注重教学实践，强调评价的过程性

综合实践活动中的教师评价在于改进教师的教学，提高教师综合实践活动的设计与实施能力。依据发展性教师评价理念和综合实践活动课程的要求，教师评价要贯穿于课程设计与实施的全过程之中。因此，在实施教师评价的过程中，要注重对教师在教育教学过程中的具体的教育教学行为信息的收集工作，以此提高评价的针对性和实效性。同时，要让评价结果服务于教师的教学过程，以使评价指标的制定直接指向综合实践活动设计与实施的过程，并根据教师的进步成长灵活调整，评价手段具有可操作性，评价结果反馈及时，使教师在活动的设计与实施过程中不断调整自己的教育教学行为。

3。注重自我反思，强调评价的主动性

综合实践活动课程教师对自己在综合实践活动设计与实施中的优势与困难最了解，对自己的专业成长进程及发展方向最为关注。同时，由于综合实践活动课程的教学活动打破了课堂的时空限制，对教师在课堂时空之外的教学信息的收集主要依赖于教师自身，因此，在综合实践活动教师评价中，充分彰显教师主体作用，使教师作为被评价者，主动参与对自己的评价活动，便显得尤其重要。营造民主和谐的评价氛围，是教师主动参与教师评价的前提，经常反思自身的教学行为，则是实施教师自我评价的基础。在具体开展教师自我评价过程中，要鼓励教师主动收集评价信息，提交评价资料，提供评价依据，还要创设民主和谐的氛围让教师参与讨论发言。如此，不仅有利于收集到准确的信息，也有利于教师发现问题并主动改进和提高，还有利于消除教师与评价人员的对立情绪，使教师自觉接受和理解评价结论。

4。注重评价的多元化，强调评价的综合性

综合实践活动课程是一种开放的广域的课程，它所涉及的评价主体有在校教师、校外指导教师或兼职教师，还有学生家长和社会人士，这就决定了综合实践活动课程的教师评价是多元主体参与，评价的主体呈现多元性。而评价主体的多元，又必然导致评价的内容与方法，评价的信息收集手段及结果反馈方式多种多样，因此，综合实践活动课程的教师评价还必须集思广益，注重评价的综合性。

5。注重评价对教师专业发展的作用，强调评价的实效性

传统的教师评价着力于甄别优劣、评定级别及实施奖惩。而综合实践活动的教师评价是以促进教师专业发展为目的，所以在评价手段、指标及反馈方式上更加注重实效性。

提高教师评价效能的具体举措有：建立以被评价教师为主体的反思型评价体系，以保证评价的客观公正性；确定每次评价的重点，加强评价的针对性；由被评价教师共同参与制定具有针对性的评价指标，把握好促进被评价教师专业发展的方向性；实施阶段性的、连续性的教师评价，增强评价对教师发展的促进作用。

（三）综合实践活动课程中教师评价的方法

1。自我评价

自我评价是指教师根据指标，参照一定的标准，对自己的素质、教学实施进行的评价。这种评价建立在对教师信任的基础上，能激发教师的自信心和自尊心，比较容易被教师接受。如果教师正确对待，积极配合，准确性较高。同时，由于有自我反思做基础，反馈、调节及时，实效性较强。但同时也由于评价指标缺乏外界的参照，横向比较不足，主观色彩浓厚，再添加上私心杂念，很容易出现评价偏差。

2。外部评价

外部评价是指教师之外的他人评价。包括教育行政领导的视导评价、督学系统的督导评价，还有专家、同行的评价和社会评价等。

建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，可以多渠道获得对教师的评价信息，增加评价的客观性、公正性，有助于促进教师发展。相对而言，学校领导和同行对综合实践的活动活动的目标、评价标准了解得更多，理解得更深刻，对活动实施的情况和教师的状况比较熟悉、清楚，评价会比较全面、准确。学生和家长是外部评价中不可忽视的两大群体，既是活动的直接参与者，也是最终的受益者，因此，他们在教师评价环节上也应该享有充分的发言权。与此同时，由于学生、家长和其他社会人士对教师评价体系以及评价指标缺乏一定的认识，其评价主观色彩浓厚，其意见只能作为评价参考而不能成为评价的主导。

由于教师评价的根本目的是促进教师专业发展，因此，对教师实施评价时还应该高度重视对教师的评价策略。具体有：评价结果的表述，要实事求是，无论优劣，不能夸大其词；描述的语言通俗易懂，可接受性强；尽量从教师个体历史发展角度，肯定成绩，查找原因；与教师群体比较，需要依据对象的心理特点，谨慎表达；评价结果，最好征求教师个体的意见，决定是否公开；自始至终，将激励教师或学生主动参与活动作为评价的理想追求等。