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一学生评价（第2页）

在学生自我评价时，指导老师要适当介入，以学生需要的方式帮助学生设定评价的项目和评价的方法，避免学生自我评价的盲目性。

4。表现性评价

表现性评价是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评价，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。表现性评价可以引导学生通过多种方式来展现自己对问题的理解和解答，既可以评定学生在完成表现任务过程中所表现的行为与心理过程，也可以评定表现任务过程中所涉及的内容和完成任务的结果。

学生表现的形式有口头报告与讨论、项目调查、表演、论文、学习日记、实验、艺术作品等等，极其丰富多样。[4]由此，它为我们准确、客观地评价学生提供了丰富的素材。由于表现性评价具有不仅评定学生知道什么，而且评定学生能做什么。考察的内容全面、设计的问题真实、观察的层面深入、评定的标准透明，允许学生充分发挥自己的创造性和个性等等特点，被众多学者和教师首肯。[5]

5。成果展示评价

成果展示评价是指在某一阶段的实践活动结束后将学生的制作、发明、科技论文、调查报告、设计方案等公布于众，或以其他方式进行让学生感受、体验的方法。由于这种评价方式非常有利于学生享受成功、体验喜悦、协作共勉，还有利于学生开阔眼界，扩大知识面，丰富学习的方法，相互学习，取长补短，因此，是综合实践活动学生评价最为常用、最为有效的方法之一。

需要注意的是，成果展示评价着重评价的是综合实践活动后的结果，很容易忽视学生在实施过程中出现的问题和从制订方案到开展实践的全过程，评价的及时性和针对性不足，因此，要与过程性互为补充才能较好地发挥其评价功能。

（三）学生评价的策略

综合实践活动课程中，评价的功能是促进发展，使评价的过程成为学生发展和提高的过程。因此，对学生的评价应该遵循以下原则，即自我评价和他人评价相结合，个别评价与集体评价相结合，形成性评价与结果性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，采用以下评价策略：

1。重视过程评价

过程性评价是指在学生学习综合实践课程的过程之中进行的，用于考查学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面而进行的评价。

由于综合实践活动的课程的总目标是要培养学生的社会责任感、与人分享和合作的态度和创新精神及实践能力，因此在开展学生评价时，不应该过于看重学生所获得知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。因此，综合实践活动课程应该高度重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的方式。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

2。以学生自我评价为主

综合实践活动课程具有开放性的特点，评价也应该充分发挥学生的主体作用。因此，对学生的多元评价应该以学生的自我评价为主。这样的评价方式对学生而言压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，可以有效地促进学生反思和发展。

3。倡导开放性评价

综合实践活动课程具有开放性的特点，评价也应具有开放性，在学生自我评价的基础上，尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

4。注重选择性评价

允许学生根据自身情况选择相应评价项目、标准、尺度、方法、时间、场合等。甚至自己设计评价方案，对自己的表现加以评价。

5。注重“纵向”的评价

关注学生最终成果展示，也关注学生在与他人合作中的表现和对集体的贡献，但更关注学生自身在参与活动过程中的进步发展，而有意识地淡化学生与他人的差异和差距。

6。注重“富有信心”的评价

在本课程的评价中，不是看学生应该学会什么，而是看学生学到了什么；不是看学生应该有多大进步，而是看学生有没有进步。

7。重视应用

综合实践活动课程评价重视学生能否把学到的知识和技能应用到生活实践中。重视的是学生主动探求、创新的勇气和能力等在更高层次的发展。

8。重视体验

综合实践活动课程评价要重视学生亲自参与探索性活动、开展人际交往，发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动，获得的感悟和体验。通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节）、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，使学生增强责任感、自信心、进取心、意志、毅力，达到自我反思、自我认识、自我教育和自我改进的目的。

9。注重整体

在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据：另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。