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教师发展编02（第1页）

教师发展编02

同时，时代不同了，教学目标也有了变化。传统教学只是单纯地传授知识，现代教学更要培养学生的能力，发展学生的情感，树立正确的价值观。因此，光靠教师的讲授是无法达到这样的目标的，只有引导学生自己去探究，自己去体悟。

教师观念转变是一个痛苦的过程。过去习惯于备好课以后讲课，现在要启发学生思考、组织学生讨论，就不是简单地研究教材的重点和难点，还要研究学生的知识水平和认知过程，要进行精密的教学设计。这就要求教师付出更多的劳动、更多的思考。因此，在教学改革中往往出现初试即止的现象。有些教师在改革中遇到困难，就会退缩，回到老路。所以，贵在坚持，不断地克服困难，不断地向前推进。改革成功，教师就会有成就感，就会激发起教改热情，同时不断提高自己的业务水平。

推进“有效教学”需要教育部门的支持。玉林教育局在普及义务教育过程中重视教育质量，到全国各地求经，终于在云南昆明找到了孟照彬教授有关“有效教学”的真经，坚持在全区推广，不怕困难，坚定不移，至今已有7年的时间，现在到了收获的季节，真是很不容易。玉林本是一个贫困地区，教师的学历普遍不高，但经过这几年的“有效教学”改革，教师的面貌一新。我们看到教师和学生的互动、教师之间讨论教学的那股热情，感到这是一支生气勃勃的教师队伍，是玉林教育的希望所在。

当前我国教育正处在一个由数量发展到质量提高的转变时期。深化教育改革、提高教育质量，是实施教育公平、巩固义务教育成果的主要途径。要使每个学生享受有质量的教育，才能谈得上教育公平。修订后的《义务教育法》实施以后，解决了所有学龄儿童有学上的问题，现在是要解决上好学的问题。现在农村辍学率还很高。辍学的原因主要已经不是经济问题，更多的是教育质量问题。学生学不懂、学不会，产生厌学情绪，家长也认为不如去打工挣钱，于是让孩子辍学。因此，只有提高教育质量，才能巩固义务教育的成果。要提高教育质量，就要实行教育教学改革。同时，在教育教学改革过程中提高教师的业务水平，巩固农村教师队伍建设。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，要办好每一所学校，教好每一个学生。要教好每一个学生，就要上好每一节课，每一节课都能让学生学懂、学会。这样不仅使学生牢固地掌握知识、发展能力，而且可以减轻学生的课外作业负担，使学生有时间思考、有时间参加社会实践、有时间参加自己喜爱的科技文化体育活动。这也是推进素质教育的要求。

因此，实施“有效教学”，从微观上讲，提高了教学质量，提高了学生学习效果；从宏观上讲，确是提高地区整体教育水平、加强教师队伍建设、巩固义务教育成果、推进素质教育、促进教育公平的有效举措。

在教学中怎样正确运用信息技术[8]

信息技术的发展及在教学中的运用，正在引起一场教学革命。它正在改变教学环境和教学形态以及师生关系，为个别化教学、个性化学习提供了有益的平台。

众所周知，传统的教学是以课堂为主、教师为主、课本为主。虽然以杜威为代表的现代教育派曾经批判传统教育，提出以儿童为中心、以儿童兴趣为主、以儿童的活动为主的主张，但是在当时的技术条件下，教学仍然离不开课堂、离不开老师、离不开课本。在当今信息化时代，情况就大不相同了。信息无处不在，学生可以通过各种媒体获得大量信息。现在两岁的幼儿就会摆弄平板电脑，从游戏中获取各种知识。互联网把信息传播到世界每一个角落。当我们许多学校还在禁止学生把手机带进学校的时候，手机上已经可以下载各种课程。面对像潮水一样滚滚涌来的信息，我们怎么办？

首先教师要转变角色。在信息化社会，教师已经不是唯一的知识载体，也不再是知识的权威。学生可以通过各种媒体获得知识。那么，教师的作用何在？教师要用信息技术为每个学生设计适合于他个性化发展的学习环境；教师要指导学生在信息海洋中采取正确的策略和方法，收集和处理有益的信息，而不至于迷失方向；教师要帮助学生克服学习中的困难。因此，教师应当成为学生学习的设计者、指导者、帮助者。

教学要以学生为主体。在信息化时代，教学正在由以教师为主导的教学转变为基于学生学习的教学。信息化的最大特点是个性化和网络化。信息技术在教学中的运用，就要抓住这个特点，为学生个性化学习设计良好的环境，通过互联网与学生沟通、与家长沟通。同时，利用大数据的方法，收集学生学习信息，了解学生学习的情况和困难，及时帮助解决。

当前许多教师把使用电脑编制课件作为运用信息技术改进教学的方法。实际上，制作课件只是信息技术最初步的运用，远远没有发挥信息化的真正功能。学校应该建立互联网的服务站，做到班班通、家家通，为全校师生、家长互相沟通、互相了解、互相支持创造条件。

教师上课使用课件要适当。课件固然有它的优势，它能够把事物生动、活泼地展示给学生。它可以把宏观的东西缩小，把微观的事物放大，把抽象的符号变为具体的事物，让学生直观地感知，可以通过画面、动漫引起学生的兴趣。但是，如果运用不当，仍然会陷入教师的独家表演。学生与课件是一种人机的关系，只有教师参与其中，才体现出人与人的交流。课件往往有以下几点局限性：第一，它会束缚教师的思维。课堂教学常常千变万化，学生学习过程中会产生不可预见的情况。而课件一旦制作完成，往往具有固定性，遇到课堂中的变化难以即时调整，缺乏灵活性。第二，缺乏人情交流。例如，课件里有一个圆，学生的感知就是一个圆。如果教师在黑板上一笔画出一个漂亮的圆，学生会感到惊奇，会有一种与教师情感上的交流。第三，压缩了学生思考的时间。一个概念出现在课件上，学生的感知往往一带而过。如果教师在黑板上把一个概念慢慢地写出来，学生会一面感知一面思考。因此，我认为，教师使用课件要适当，要根据信息技术的特点，选择自己无法表达或者能够帮助自己更有效表达的内容。虽然教师已经不是唯一的知识载体，但教师毕竟闻道在先，应该在课堂上显示自己的知识魅力和人格魅力。

今天，平板电脑已经逐渐走向课堂。据报道，荷兰已经有11所学校运用平板电脑数字化上课，不再使用纸质教材，他们认为这是将来发展的趋势。我国也有一些学校开始试用电子书包。我观看了几堂运用平板电脑的课，感到学生对平板电脑教学有极大的兴趣，教师可以与学生互动，及时了解学生学习的情况。但是我同时感到，这也是缺乏个性的学习，学生只是在平板电脑上选择老师设计好的答案，无法反映学生的个性思维。运用平板电脑上课，如何发挥信息化所具有的个性化、网络化的特点？还需要在技术上有所突破。现在国外出现一种“翻转式教学模式”。什么叫“翻转式教学”？传统的教学是学生在课堂里听课，回家做作业；“翻转式教学”是在家里网上听课，到学校教室里讨论、做作业，老师给以辅导和帮助。这种教学模式有利于个性化学习。传统教学中老师讲课的进度往往只按照中等水平的学生，这就会使一部分聪慧的学生觉得老师讲得太慢，感到“吃不饱”，而一部分学习吃力的学生又会觉得老师讲得太快，跟不上。如果把课放在网上，学习好的学生可以很快地学完应学的课程，学习吃力的学生可以反复学网上的课程。当然，网上的课程要制作得好，符合学生认知的规律，而且生动活泼，具有趣味性，能够引起学生学习兴趣。我认为可以把“翻转式教学”与传统教学结合起来，老师把课堂讲的课挂到网上，学生在传统课堂上听课，有必要的话回家还可以在网上再听课。这就要求老师把课件做得精当。北京市通过云计算已经把一万节优秀教师的课挂在网上，让学生选阅，这是使用信息化很好的实例，可以把优质教学资源运用网络传播到各个学校。这是扩大优质资源、促进教育公平、提高教育质量的很好方式。

信息技术在教学中的运用，我觉得应该正确处理好“器”“技”和“气”三者的关系。“器”指的是工具，是硬件，即电脑硬件。这是信息技术的基础，它正在日新月异地发展。这是信息技术开发研究的任务。“技”指使用信息技术的技能，包括制作软件和使用软件的能力。对一般老师来讲，主要是掌握使用已有软件的能力。“气”指的是内容及其包含的人文精神，即神气（中国传统文化很看重“气”字，如“气魄”“气概”“浩然正气”，就是讲一种精神，我这里为了与“器”和“技”一个声韵，所以用了这个“气”字）。教师在运用信息技术时就要着重研究这个“气”字，选择好合适的内容和方式，使它与教师的活动配合起来，真正起到教育的作用。

有些学者认为，随着信息技术在教学中的运用，教师的作用已经消退。这是不正确的。在信息化时代，教师的作用不是消退了，而是加强了。电脑要靠教师去使用，要求教师能够运用信息技术为每个学生设计个性化学习平台；要求教师能指导学生正确采集有益的信息和处理信息，把信息转化为知识和智慧。要知道，信息不等于知识，有益的信息才是知识；知识不等于智慧，需要把知识内化为自己的理念并学会应用学到的知识去解决实际问题，才能成为智慧。培养学生的思维能力和社会能力，光靠“器”和“技”是解决不了的。尤其是教师的人格魅力，是任何机器代替不了的。

信息化条件下的教师角色的变化[9]

20世纪60年代以来，随着计算机技术的快速发展，社会生产发生了重大变化。特别是90年代信息网络的发展，人类进入了信息社会，引起了社会深刻的变革。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“信息高速公路”计划，其核心就是推进信息技术在社会各领域的应用，特别是在教育领域中的应用，成为克林顿政府实施面向21世纪教育改革的重要途径。我国从20世纪70年代末80年代初开始引入计算机辅助教学，但到1998年12月24日，国务院批转教育部实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，才对以计算机多媒体为核心的现代教育技术的应用提出了明确的要求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“加强教育信息基础设施建设”，指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”

信息技术在教育领域的应用，我们通常称之为教育信息化。它包含教育教学的各个方面，主要是通过充分并恰当地利用信息技术及相关信息资源，提高教育的效果、效率和效益，最终培养出适合信息社会发展的人才。教育信息化既包括信息技术在课堂教育教学过程中的应用，也包括信息技术在学校运行与行政管理方面的应用。同时，信息社会要求改变以往标准化人才的培养方式，更注重个性、创造性和合作精神的培养。

教育信息化引起的教育变革对教师提出了与以往完全不同的要求：

首先，教师已经不再是知识的唯一载体。学生可以通过各种媒体获得信息资源和知识，已经不是光依靠课堂上教师的知识传授。那么，教师起什么作用呢？教师主要是为学生的学习设计适合他的环境；指导学生在信息海洋中选择信息、处理信息的策略和方法，使他们不至于迷失方向；帮助学生解决一些疑难问题。因此，教师的角色必须由传统教育的知识传授者转变为教育的设计者、指导者、帮助者。

其次，信息社会知识更新很快。有学者认为，学生在大学学习的知识，到毕业时已经老化一大半。当然，中小学生学习的主要是最基本的、不易老化的知识，但也要教给学生新的知识，使他们了解知识的发展。但新知识不断涌现，学校教育不可能也没有必要把所有知识教给学生，更重要的是教会学生学习，使他们自己能够获取知识。因此，教师要懂得学生的认知规律，指导学生学习的方法。

再次，教学方式将发生根本性的变化。信息技术在教育中的应用为个性化学习、个别化学习提供了条件。课堂已经不是唯一的学习场所，学生可以利用计算机、网络、远程通信等信息技术随时随地获取知识。教师要善于发现学生学习的兴趣和爱好，设计个性化的学习计划。

课程可以程序化，设计成教育游戏。学生可以像玩游戏机那样对教学中的问题“过五关斩六将”。学懂了，一个概念搞清楚了，或者一个题目解开了，就可以进入下一步学习。如果概念没有搞清楚，或者这个题目解不开，计算机会给你另一个概念或比较容易的题目，这样循序渐进，每一个学生有不同的进度，真正做到因材施教，而且使枯燥的学习变得趣味化、游戏化。

最后，教育信息化是以数字化、网络化、智能化的方式，使得大量丰富的优质教育资源能为全体学习者共享，促进了传统的教学模式发生变化。同时要认识到，信息技术只是手段，其根本目的是促进学生和教师的共同发展，使得现代的教育教学方式从观念到形式再到技术能与信息时代相适应，以培养出适合信息社会需要的人才。因此，教师既要能充分利用信息技术，整合各种教育资源，又要恰当地运用信息技术于教学过程。不能迷信信息技术，毕竟机器代替不了人。师生的情感交流是不可缺少的。有时教师用粉笔在传统的黑板上画一画、写一写可能比用多媒体教具更有效果，因为教师的活动蕴含着人的感情、人文的精神。

总之，信息化正在改变着世界，也在改变着教育。教师要适应这种改变，就需要改变自己，不断学习，发展自己。

做新时代的教师[10]

《新教师》创刊了，祝贺它。《新教师》的名字取得好。新教师可以理解为新时代的教师、具有新观念的教师、有创新精神的教师。总之，落在一个“新”字上。教育大计，教师为本，历代教育都是这么说的。但时代在发展、社会在进步，每个时代对教师的要求都会有所不同。我们今天已经进入了新的时代：知识经济的时代、信息化时代、终身学习的时代。那么，这个时代对教师的要求是什么呢？我想用一个词来概括：专业化。

自从人类进入文明社会以来就有教师的职业，但教师却不是专业人才，只要有知识的人都可以当教师。即使在200多年以前出现师范教育以后，有了专门培养教师的场所，但还称不上专业化。教师专业化的概念到1966年联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中才提出来。该建议指出：“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术……另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。”对教师专业化的内涵已经说得很明白，用我们本土的话来说，就是既要有渊博的知识、先进的教学技能，又要有高尚的师德。近年来，大家都在议论教育家办学，实际上就是要求有教育专业知识、掌握教育规律和儿童成长规律，而且能够不断创新的教师来办学。