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2 6 学习策略（第2页）

e。告知学习者后面讲的内容对他们非常重要。许多学习者常常会预期在随后的测查中会有什么问题，以此来确定课中重要的信息。有研究表明，这种技能能增强学习者对相关材料的注意。教师一般让学习者不只学习考试中出现的信息，因为考试只是在某一区域里抽样。教师不想只给学习者提供所要测验的问题，因为这样做，学习者就会只学习这些材料，而忽视那些测验中没有但又很重要的材料。但是，教师可以告诉学习者测验的题型（如多项选择题或论述题）和范围。这使得学习者决定是否要记住某个事实或理解某个概念等。当然，教师有必要告诉学习者哪些材料不重要，这可使学习者能有效地使用学习时间。

③调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学习者矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

2。认知策略

认知策略（如画线、口头复述等）是学习必不可少的工具。

（1）画线是最常用的学习策略之一。画线能使学习者快速找到复习课文中重要的信息。有研究表明，如果学习者画出课文中重要的和相关的信息，就能从课文中学到更多的东西。

但若一味地只是画线，并不是学习材料的好方法，因为它并不能提供思考材料的机会。在画线的旁边作注释可能是一种更为有用的方法，下面是一些常用的方法：

①圈出不知道的词；

②标明定义；

③标明例子；

④列出观点原因或事件序号；

⑤在重要的段落前面加上星号；

⑥在混乱的章节前画上问号；

⑦给自己作注释，如检查上文中的定义；

⑧标出可能的测验项目；

⑨画箭头表明关系；

⑩注上评论，记下不同点和相似点；

标出总结性的陈述。

（2）做笔记，在阅读和听讲中，用得比较普遍的学习策略是做笔记。在学习时记笔记，仿佛是为了复习，笔记仅仅成了一种用以复习的信息的外部存贮。其实，笔记的意义远不止这些，它能促进新信息的精细加工和整合。

做笔记这种策略可能对有些材料很有效，因为它要求学习者对材料的中心思想进行心理加工，它要求学习者决定记什么。但是，人们发现做笔记的效果是不一致的。笔记的种类将影响整合和组织信息的方法。逐字逐句地做笔记是对材料的一字一句的编码，做总结性笔记将增进对材料的再组织和整合。用自己的话做简要笔记，组织和总结讲演中的要点，这可能使笔记更适合于自己。有人发现用自己的话做笔记（用不同的词表达中心思想）和为了准备教别人而做笔记是很有效的，因为它们要求对信息进行高水平的心理加工。在复杂的理论性材料中，关键的任务又是找出思想大意时，做笔记似乎效果最佳。要求有一定心理加工的笔记比纯粹笔录阅读材料要有效得多。

西方学者麦克沃特（Mcwhorter，1992）提出了一个类似的做笔记的方法，并且还进行了研究。他认为，做笔记的过程包括以下三个步骤：

①在笔记的每一页的左边（或右边）留出几厘米的空白；

②做笔记时保留这部分空白；

③做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。

这些记忆线索应当是有助于引发学习者回忆笔记上所有信息的词。这些线索起到了标签的作用。除了在扉页上写总结性的词和句子外，还可写出一些问题，这些问题能提醒学习者回忆笔记上的信息，通过这些问题，学习者也能检查自己对这些材料的理解。

虽然说做笔记有助于编码加工，但是最有效的运用还应包括复习。有些学习者并未意识到做笔记需要进行这样两个步骤：记下讲演中的信息，然后理解所记的信息。停留在第一步并不是一种有用的学习策略。学习者自己做笔记并且进行复习，比只做笔记不复习和借别人的笔记复习要学得好。复习笔记的益处在于它能帮助学习者对材料进行进一步地精细加工和整合。因此，学习者不仅要反复地看笔记，而且还要积极地思考笔记中的观点，并且和其他所学的信息进行联系。倘若错过了一次课，学习者不妨借阅他人的笔记；有研究表明，看别人的笔记，也能从中受益。

克耶拉（Kiewra，1989）提出，教师能促进学习者做笔记和复习笔记，这可以通过下列方法来实现：

①讲演慢一点；

②重复复杂的主题材料；

③呈现做笔记的线索；

④在黑板上写出重要的信息；

⑤给学习者提供一套完整的笔记，让他们观看；

⑥给学习者提供结构式的辅助手段，如提纲或二维方格表等。