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第三 幼儿园教育活动方案编写与使用（第1页）

第三节幼儿园教育活动方案编写与使用

幼儿园教育活动方案也称幼儿园教育活动计划，主要是指教师根据学期计划、月计划、周计划中的内容安排，依据幼儿的年龄特点和现实情况而制订的具体幼儿园教育活动方案。它阐明了在一定的幼儿园教育活动时间内要做什么、怎么做、完成什么目标等问题。事先准备科学的幼儿园教育活动方案，可以增强活动的目的性，引领活动的方向性，提高活动的针对性，是实现活动目标、提高活动质量的重要保证。可见，科学的幼儿园教育活动方案对于幼儿园教育活动的有效进行具有极其重要的作用。

幼儿园教育活动方案的设计是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平及发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的活动方案。

不同类型的活动方案设计体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则是以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一、幼儿园教育活动方案设计的原则

幼儿园教育活动方案设计的原则，就是教师指导幼儿园活动的一般原理以及设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。它以幼儿园教育的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据，建立在选择教育活动的内容与形式、创设教育活动的环境、调动多方面因素的基础之上，这既是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时也是评价幼儿园教育活动的依据之一。在进行幼儿园教育活动设计时，一般遵循以下原则。

（一）思想教育性原则

思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，帮助幼儿形成良好的行为习惯，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度，促进幼儿心理健康发展。

（二）科学发展性原则

科学发展性原则是指对幼儿传授的知识、观点、技能等应该是准确的，要符合幼儿的认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向最近发展区发展。

首先，教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的认识规律，注意由浅入深、由易到难、循序渐进。

其次，教师向幼儿传授的观念、知识技能应是准确的。

最后，由于幼儿神经系统易兴奋、易疲劳，因此设计活动时要科学而合理地安排幼儿的活动时间、活动强度，一日活动中注意动静交替，在同一活动中注意采用多种方式有动有静地开展活动。

（三）趣味直观性原则

趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。

教师应根据教育活动的具体内容和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言等，增加活动的趣味性。常用的直观手段有观察实物和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。

（四）启发探索性原则

启发探索性原则是指在教育教学活动中，教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。

教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，来获取知识和技能。特别是在语言技能上，教师要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识、设计问题。

（五）主体活动性原则

主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，幼儿通过自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。

（六）全面渗透性原则

全面渗透性原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到让幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。

（七）艺术创造性原则

艺术创造性原则是指教师能够艺术性且创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。

二、幼儿园教育活动设计的程序

幼儿园教育活动设计是有一定程序和规律的，可以简化为一个公式：

目标+兴趣、需要和经验+环境和材料=活动

“目标”是指幼儿园教育的目标；“兴趣、需要和经验”是指幼儿感兴趣的、需要的或者已经具备的经验和技能及年龄特点；“环境和材料”是指可利用的具体的环境因素、材料等；“活动”是指活动的具体内容和形式等。

教育活动的设计虽然有较大的灵活性、变通性，但可以灵活变通的只是设计的程序，而不是其中的要素。

（一）以“目标”为起点设计的活动程序

在每一个教育阶段都有比较具体的教育目标，一般从目标出发设计的活动主要是针对全班幼儿的。

（二）以“兴趣、需要和经验”为起点设计的活动程序

幼儿的兴趣和需要常常是一个新的活动的起点，关键在于教师要敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的内在价值，这类活动可以针对全班或某个幼儿。

（三）以“环境和材料”为起点设计的活动程序