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四感知规律在幼儿园教学活动中的运用（第2页）

3。知觉的理解性

知觉的理解性是指人总是根据以往的知识经验理解当前的事物，并用词把它们标志出来。例如，根据画中人物形象知道其扮演的角色；再如右图所示：，你可以根据自己的理解把它看成任何东西：箱子、柜子、魔术盒、椅子、砖头、火柴盒、炸药包等。

影响知觉理解性的因素有以下几个方面：

一是与知识经验有关。在理解过程中，知识经验是关键。例如，面对一张X光片，不懂医学的人很难看懂，而放射科的医师却能获知病变与否；我们看到图画中的人物，能够理解他们所扮演的角色；还有“一人比画一人猜”等，也都要受知识经验的影响和制约。

二是受语言指导的影响。有些事物只有通过语言指导方可明白其含义，如对古诗、古文的理解。所以教师应运用语言启发幼儿，帮助幼儿提取知识经验，组织知觉信息。

幼儿年龄小知识经验少，理解有一定的困难。因此，要想提高幼儿知觉的理解性，一方面要丰富幼儿的知识经验；另一方面，教师要耐心地给予解释，帮助孩子对事物进行理解。

4。知觉的恒常性

知觉的恒常性是指当知觉条件发生改变时，知觉对象仍然保持相对不变。

知觉的恒常性表现在很多方面。最主要的是视觉恒常。视觉恒常又包括亮度恒常，如石灰与煤不管放在哪里，石灰总比煤要亮；形状恒常，如圆盘不管怎么放置（平放、竖放、侧放、斜放）它在人们脑中仍然是圆的；大小恒常，例如妈妈已走远，我们仍然将其知觉为原形中的妈妈，并未因人变小而改变。此外，知觉的恒常性还包括声音恒常。如飞机与蚊子的声音相比，飞机的声音要大，即使它飞得很高，我们仍然觉得它的声音要大过蚊子的声音。

影响知觉恒常性的因素，也与知识经验有关。即过去的知识经验对当前知觉起了纠正作用，从而使人对事物有了较稳定的看法，形成了知觉的恒常性。

正因为有了恒常性，我们对事物才能做出相对准确的评判，否则每个事物随时都可能变成新事物，整个世界不知会是什么样子。

单元小结

感觉和知觉是两个既区别又联系的概念。感觉是人脑对直接作用于客观事物的个别属性的反映，知觉则是对事物整体的反映。没有感觉便没有知觉，但知觉并不是对事物个别属性的简单累加，而是它们的有机结合。在这个过程中始终伴随着注意，才能获得对事物清晰而准确的印象。

幼儿注意的发展表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展，注意品质随年龄增长逐步提高，但总体水平较低。教师应正确分析影响幼儿注意分散的原因，通过排除无关刺激的干扰和合理组织活动等防止幼儿注意的分散。此外，要区分幼儿多动现象和“多动症”并谨慎对待。

幼儿感知觉的发展突出表现在视觉、听觉、触觉、空间知觉和时间知觉的发展上，幼儿观察的目的性、持续性、细致性和概括性随年龄增长不断提高，但整体水平较低。教师应正确运用感知觉规律组织活动，并有效促进幼儿观察力的发展。

思考与练习

1。什么是注意？注意的品质有哪些？

2。幼儿的注意有何特点？你认为在组织幼儿活动时应注意什么问题？

3。幼儿注意分散的原因有哪些？请利用实习机会到幼儿园观察、记录幼儿注意的现象并加以分析。看看老师是如何防止幼儿注意分散的？

4。如何看待孩子的“多动”现象？

5。什么是感觉和知觉？二者有何不同？

6。幼儿视觉和听觉发展有何特点？如何保护孩子的视力和听力？

7。幼儿时间知觉和空间知觉发展有何特点？

8。如何利用适应、对比规律组织幼儿的活动？

9。幼儿的观察力发展有何特点？怎样培养幼儿的观察力？

案例分析

阅读以下材料，分析王老师在讲故事活动中运用了哪些注意规律？请用相关规律理论对这一活动片段进行简要分析和评述。

王老师组织“小猫钓鱼”的故事活动。为了加深幼儿对故事的理解，王老师事先准备了活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。讲述前，王老师通过提问“故事里有谁？故事里讲了一件什么事情？”要求幼儿认真听故事。讲述中，她边有声有色、抑扬顿挫地讲述故事情节，边演示活动教具，同时伴随相关的轻音乐……

问题解析：