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第二课 幼儿文学的写作（第3页）

造成作品音乐性的手法还有很多，例如双声词、叠韵词的使用，平仄相间、韵字的位置，等等。如阮章竞的《金色的海螺》中：“美丽的姑娘轻轻地微笑，柔和地闪动那明亮的眼光，慢慢地理着那闪光的头发，说话像淙淙的泉水流淌。”句子巧妙运用了双音节词和叠音词，形成一种内在的节奏，念着上口，听着优美。

（三）形象性

幼儿的思维形式主要是具体的形象思维，这就要求幼儿文学的语言要尽可能形象，把人物或事物的声音、色彩、动作、神态等鲜明而具体地凸现在幼儿面前，使之如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声。只有这样，幼儿头脑中才会出现具体形象，产生切身感受，从而理解故事内容。

摹状、比喻、拟人、夸张这四种修辞手法，是增强语言形象性的主要方法。

1。摹状

摹状就是摹写事物的情状和声音。比如：“这只大花猫呀，长了一身黄毛，黑色的花一道一道，白色的胡子一翘一翘，看上去真有点儿像老虎呢。”寥寥数语，即勾画出了花猫的外形。另外还有摹声，主要是前文谈到的象声词的使用。摹声可以引起幼儿对声音的直感，进而唤起表象感，体验到内容的趣味。如柯岩的游戏儿歌《坐火车》，就通过对火车声音的模拟：“轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！”很容易把幼儿带入想象的情境中。

2。比喻

幼儿的思维特点是习惯于用已知的事物去理解、推知未知的事物，比喻的使用就恰好符合这一特点，即用幼儿熟悉的事物去说明他们未知的事物，或用具体、形象的事物去描绘比较抽象的事物。

在幼儿文学语言中，比喻的手法是常用的。比如：“他拳头可厉害了”这句话就较抽象，说成“他的拳头像个大铁锤”就形象了。又如：“孙悟空把身子一摇，就变成了一个巨人”，如果改成：“孙悟空把身子一摇，就长得像一座高山”，就具体生动得多。

3。拟人

幼儿思维中的“泛灵论”是幼儿文学中拟人手法广泛使用的基础。因此，“鸟能言，兽能语”，对幼儿来说毫不奇怪，也不需要任何解释。

拟人的手法一般有两种情况：一是用写人的词语来描写物，比如“小草悄悄地从泥里伸出了绿色的脑袋”；二是直接把物人格化，让它具有人的思想情感，如：“他先给蝴蝶花浇浇水，蝴蝶花张开翅膀向他微笑；他又给含羞草浇浇水，含羞草合拢双手向他点头。”

4。夸张

幼儿的思维中极富想象性，他们常把自己幻想的事情当作真实的事情，还喜好注意夸大所想象事物的特征或情节。幼儿思维的这种特征是幼儿文学作品中夸张使用的前提。

语言的夸张，突出了事物某方面的特征，使幼儿容易感知和理解，如神话故事《夸父追日》中这样描写夸父：

他在地上一坐，就像一座大山；他一站起来，不得了，脑袋碰到天上的云彩了。他的两条腿很长很长，一步就跨过一条大河，跑起来，飞鸟也赶不上他。

山、云、河、鸟这些事物，都是幼儿具体可感知的，这样写，夸父的形象就具体形象了。

（四）动作性

幼儿天性好动，听故事、唱儿歌也喜欢随着情节和节奏摇摆身体。因此，幼儿文学对语言的动作性要求也很高。一些表现心理状态的词，如“委屈”“羡慕”“惭愧”等，幼儿不易理解，可以化作动作来写。比如“瓜瓜嫌那西瓜太小，生气了”这句话，就可以用动作神态来表现：“瓜瓜斜眼儿瞧一瞧那西瓜，噘起了嘴巴，心想：‘哼，这也叫西瓜。’”通过一系列动词，就把“生气”写得具体了。这样描写也符合幼儿情感外露的特征。

运用动词时，还要选择确切，注意变化，如“小熊……就拿起毛巾洗洗眼睛，擦擦嘴巴，抹抹鼻子，拉拉耳朵……”。用了四个不同的动词，写出了小熊调皮、活泼的神态。

另外，还可以巧妙地利用动词的形象性，重叠或重复运用。例如“忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，一摇一晃，好像一片小树叶，飘过来，飘过去……”。这两个“一摇一晃”，加上“飘过来，飘过去”，使小船的动态十分具体、真切，同时富有节奏感。如果写成“忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，好像一片小树叶，飘来飘去……”，效果就差多了。

幼儿文学的语言除了以上特点外，还需注意语言的色彩和语言的趣味性。

幼儿文学语言的这些创作要求，不应成为对作者创作的束缚。作家应在这些基本要求上，反复锤炼，仔细体味，久而久之，自会出神入化。

思考题

1。幼儿文学创作的特点有哪些？

2。幼儿文学创作的题材有哪些要求？

3。作家为幼儿设计作品的情节时应注意哪些？

4。幼儿文学作品中的形象具有哪些特点？