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二科学的思维方式与方法目标获得探究解决问题的策略的感性认识（第2页）

（3）学习测量的方法，使幼儿能以粗略的方法（目测或感知）和非正式量具（如木棍、绳子等）测量物体；学习以正式量具（如尺、温度计等）测量物体。

（4）学习思考的方法，学习对周围物质世界（有生命物质和无生命物质）进行比较、分析、概括、归纳、演绎等方法，培养思考的习惯，发展思维能力。

（5）学会以语言、体态、绘画、塑造等手段，表达交流科学探索活动中的发现、获得的经验和问题以及探索的过程和方法。

科学方法这一目标的提出具有重要意义。它指出了学前儿童科学教育对幼儿终身发展具有重要意义的价值。

但是，这些目标一旦从孩子解决问题的情境和过程中剥离出来，不为幼儿解决问题服务，就不是真正意义上的科学方法。

第三阶段：经历科学探究过程，发展探究能力。

科学认识论中的科学方法主要是指自然科学的一般研究方法。科学方法是认识活动的动态产物，科学方法不是以“知识形态”出现的，而是以“活动形态”出现的，它是由观察、记忆、思维、想象等认知因素组合而成的一种无形的手段和工具。科学方法对于科学活动的重要性，就好比是架在未知通向已知之间的一座桥梁，没有这座桥梁，就不可能从未知通向已知。事实上，光靠新的知识本身还不足以标志人类智慧发展的水平，获得这种新知识的新的科学方法才是标识人类智慧水平的最重要的标志。科学方法使人不断获得新知识。

科学方法具有独特的“不定型”性质，是一个人在探索解决问题的过程中不断获得的，也是一个人创造能力的体现。掌握科学方法的核心就是要获得探究解决问题的策略。正如贝尔纳所说：“科学方法不是呆物，而是一个不断生长的过程。”[8]诺贝尔物理奖获得者布里奇也曾给科学方法下过这样的定义：“科学的方法，只要是一种方法，无非是用心把要做的某种事情尽力做好而已，怎么做都可以。”这就是说，不存在一种万能的“科学方法”，不存在一种固定的方法模式。科学方法是由许多思维“操作”组成的，它的真正意义就在于针对不同的情境和任务有不同的组合和路线。一个真正掌握了科学方法的人，决不是学会了关于科学方法的“知识”的人，决不是只懂得科学方法“一般模式”的人，而是能够运用科学方法于具体的情境之中解决具体问题的人。[9]

研究科学认识论的学者们使我们认清科学方法的真正内涵，也为我们确定幼儿应获得的科学方法的内涵提供了可能。笔者认为，让幼儿获得科学方法实质上是让幼儿获得探究解决问题的策略，即知道如何去探究和解决问题。而不是把观察、分类、测量等方法作为一个个知识点传授给幼儿，也不应该把每一种方法搞成固定的模式让幼儿学习。

如今，专家们已经认识到科学与技术是密切相关的。一个单一性的问题常常包含科学和技术两个方面。要对自然界的种种问题作出回答，常常导致技术产品的研制。

根据幼儿的年龄特点，在解决问题时，他们的思维过程常常需要动作的帮助，并要以物质材料为中介和支柱。实际上，幼儿探究解决问题的策略与幼儿探求未知的能力和技术设计的能力紧密相关。因此，我们要通过让幼儿经历和体验探求未知和技术设计的过程，发展幼儿这两方面的能力。

第一，探究未知的能力。

幼儿探究未知的能力主要包括观察探索和发现问题的能力、推理和预测的能力、实验验证和记录有关信息的能力、解释与交流的能力等。

（1）观察探索和发现问题

对于幼儿来说，科学思维的第一步是用感官观察和探究周围环境，逐渐地对使用工具发生兴趣，并体验到工具有助于他们更好地探究事物的细节。

3岁幼儿非常好奇，他们对“平凡”的事物都有极强的好奇心，我们常常看到他们自发地探究最常见的物体和生物。这是他们好奇心和探究热情的表现。由于他们语言发展水平和所处思维发展阶段的限制，他们常常不善于用语言来表达他们的好奇心。但是我们可以从他们的行动中，从他们的表情和眼神中“读出”他们对世界的惊奇和疑问。他们对世界的探索和认识也主要借助于具体的行动和操作，通过看、触摸、听、举、滚和实验来认识各种材料和自然现象。

●触摸湿沙子，并谈论沙子摸起来有多凉；

●观察一只正在地上爬的蚂蚁，对它嘴里咬的什么感到惊奇；

●听到了鸟叫，让小朋友和老师也来听；

●想知道当摇晃塑料罐或管中的水时，水泡从哪儿来。

当幼儿受到鼓励去观察和进行谈论时，能表现出对周围世界的惊奇和欣赏，他们受到成人对世界所表现出的兴趣的强烈影响，能提出有关的问题，“是什么”是他们经常提出的问题。幼儿正是通过提出有关自然和物理世界的问题以及参与科学研究的方式来表明他们无限的好奇心，表达他们对周围世界的疑问。逐渐地，幼儿的问题从“是什么”扩展到“为什么”和“怎么样”。

●为什么放大镜看东西清楚呢？

●冰为什么会化呢？

●窗户上的“窗花”是哪儿来的？

●蚂蚁衔着这么大的东西能爬山吗？

●春天来了，松树长出新叶子了吗？

●小花掉下来还能长吗？

●幼儿观察昆虫用身体的哪一部分获取食物，提出问题：“植物也用身体的某个部分帮助它获取食物吗？”

三四岁左右的幼儿不仅通过各种感官进行观察、操作、实验来认识周围事物及其关系，并开始对使用工具感兴趣，乐于使用工具进行科学研究。

●让卡车在不同粗糙程度的地面上走，观察不同的表面对卡车速度的影响。

●在水或沙地里探索，让水或沙流过手指，注意其流动的快慢和手指的感觉。让沙或水流过漏斗，注意其流动的快慢。

●注意到蚯蚓爬行的方式，用放大镜看看蚯蚓的脊部。

●用筛子筛分物体，看看什么能通过，什么不能通过。

到了6岁，幼儿开始认识到观察越仔细，提供的信息就越多。他们开始有意识地运用多种感官，并开始能使用工具和图书来帮助自己收集科学数据。他们经常使用天平、容器、放大镜等工具，有时也浏览图书，他们开始思考如何使用这种工具和为什么这种工具能帮助他们进行特定的科学研究。

幼儿还试着设计实验来发现有关浮与沉、磁铁、电池、灯泡等事物的信息。