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项目十 蒙台梭利科学文化教育（第1页）

项目十蒙台梭利科学文化教育

学习目标

1。了解蒙台梭利科学文化教育的含义和目的。

2。领会蒙台梭利科学文化教育的内容。

3。掌握蒙台梭利科学文化教育的特征。

4。能熟练、规范、完整地示范教具操作活动。

内容图解

任务一蒙台梭利科学文化教育概述

一、蒙台梭利科学文化教育的含义与内容

二、蒙台梭利科学文化教育的特征

三、蒙台梭利科学文化教育的目的

任务二蒙台梭利科学文化领域教具操作活动

项目导言

《列子·汤问》中有一篇文章《两小儿辩日》，讲的是这样一个故事。孔子到东方游历，途中遇见两个小孩在争辩，便问他们在争辩什么。有一个小孩说：“我认为太阳刚升起时距离人近，而到中午的时候距离人远。”另一个小孩则认为太阳刚升起的时候距离人远，而到中午的时候距离人近。

第一个小孩解释道：“太阳刚升起的时候大得像一个车盖，到了正午就小得像一个盘盂，这不是远处的看着小而近处的看着大的道理吗？”另一个小孩说：“太阳刚升起的时候清凉而略带寒意，到了中午的时候像手伸进热水里一样热，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？”孔子听了不能判定他们谁对谁错。

苏霍姆林斯基曾说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。”孩子与生俱来的好奇心，使得年幼儿童以成人难以想象的好奇心来探索这个世界，以至于提出了连思想家都感到棘手的问题。在幼儿教育实践中，蒙台梭利发现，幼儿对整个宇宙表现出强烈的兴趣，他们乐于探索这个宇宙和自身的位置。这更加激发了蒙台梭利对于科学文化领域课程的开发与研究。

任务一蒙台梭利科学文化教育概述

一、蒙台梭利科学文化教育的含义与内容

（一）蒙台梭利科学文化教育的含义

蒙台梭利认为儿童是环境的一部分，也是文化的一部分。蒙台梭利倾向于把科学文化作为一个整体，在教育内容上从宇宙万物开始，让孩子们了解到宇宙的万事万物（有生命的和没有生命的）都是互相联系和互相依存的。蒙台梭利让孩子们通过多种感官感知世界，从而获得丰富的感性经验，并通过精心设计的教具和环境了解更多的细节内容，使得那些大人们看似很深奥的知识和经验，能很自然地纳入儿童的知识结构之中。

蒙台梭利指出，幼儿对文化学习的兴趣萌芽于3岁，到了6～9岁会出现探索事物的强烈要求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。蒙台梭利主张在3～6岁幼儿的教室中，利用生动具体的教具让幼儿浸润在文化的世界中。她认为幼儿的吸收心智能够从四周吸取文化方面的知识，并保留在记忆深处，直到多年后这些记忆犹如天赋般的能力成为幼儿心智的一部分，使他比别人能更有效且正确地理解文化方面的抽象知识。

蒙台梭利的科学文化教育包括动物、植物、历史、地理、天文、地质、科学实验及人体生理现象等，它体现了一种自然的倾向，一种生活化的教育内容，每一个类别在教育中都要从大的概念开始逐步细化。蒙台梭利科学文化教具主要分为自然科学和人文科学两类。自然科学包括：动植物部分、天文地质部分、科学部分。自然科学介绍了自然世界中的动物、植物、矿物、岩石、天文、气象、物质、能量、宇宙等。人文科学包括：历史部分和地理部分。人文科学介绍了世界地理观、各国度的风俗文化及因时间演变所发生的故事。

总之科学文化教育是为了培养幼儿对科学的兴趣及探索求知的精神，增长幼儿见识，开阔眼界，使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力，帮助其了解基本的动植物学、地理学、天文学和历史学知识等。

（二）蒙台梭利科学文化教育的内容

1。动植物学

蒙台梭利认为：与幼儿手中的积木相比，孩子们更喜爱有生命的小动物，幼儿园里如果饲养了小动物，就会增加幼儿情感的付出。教师应让儿童学习如何照顾小动物，让儿童了解动物的生活习性及生活基本条件，从而培养儿童对大自然的热爱。此外，蒙台梭利还指出：“最能培养孩子对大自然感情的是栽培植物，因为植物不断变化并展示它的美，在其自然发展的过程中给予的远比索取的要多。”这种感情会内化成一种对生命的珍惜与感恩。观察大自然中植物的生长使孩子们有了更多专注的眼神和兴奋的表情，这说明孩子们本来属于活泼的本性和生命力被唤醒，这些更能够激发孩子潜能的发挥。

蒙台梭利的动植物学教育的主要目的是让儿童了解关于动植物的常识性知识，了解动植物与人的关系，了解动植物与环境的关系，培养幼儿热爱动植物、保护动植物的意识，培养幼儿对于动植物的兴趣，对于自然的热爱，树立热爱生命的信念，通过照顾和保护动植物培养幼儿的责任感等人格品质。蒙台梭利教育在动植物教学方面有一套完整的课题计划。幼儿比较偏爱动物，因为它们是活的，会自己动，但是身体跟人类长得不一样，吃的东西不同，生活习性不同，甚至栖息环境也有很大的差异。所以为了让孩子们能更好地、更正确地认识动物的各部位及其功能，教师应让孩子先有饲养的经验，在孩子有了与动物实际接触的经验后，再引入动物部位名称拼图、定义册、三步卡。同样的，教师在设计植物课程时，首先应对植物有初步的认识，另外也可以把植物学课程延伸到其他课程中，如科学实验课程“光线、水、空气对植物的作用”等。

蒙台梭利动植物学教具主要包括各种动植物嵌板、三步卡、各部位名称配对、小书、定义册等。其中动物学教具主要分为昆虫类、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类；植物学教具主要分树、根、叶子、花和果实等。

2。地理教育

地理教育涉及有关地球表面的一切，如地球的运动、陆地、海洋、气候、空气、人类的演变等。地理教育的目的是培养幼儿对地理学的兴趣，帮助幼儿建立空间方位感，了解各个国家的地理和文化，进一步建立世界观和宇宙观。蒙台梭利主张让孩子把握事物的整体性，然后再局部解剖，要遵循从整体到部分，从具体到抽象的原则，如学习地图拼图，描绘地图轮廓，国家名称练习及三步卡的练习等。蒙台梭利让孩子们先从自身开始学习，先认识自身的不同方位，了解“自身的地理”再认识自身的方位，然后再扩展到地球构造、地理区等知识。

蒙台梭利地理教育主要内容包括自然地理的学习，环境中自然因素的学习，时间和空间概念的学习以及自己动手制作教具。蒙台梭利地理教具内容广泛且实用性强，均是精心设计和制作而成，主要分为四类。

（1）地理学教具：手的轮廓图、手指的名称、身体的轮廓图、绘制教室平面图、地图等。

（2）地球方位教具：院子里的东南西北、教室里的东南西北、指南针、地图上的方位等。

（3）自然地理教具：地形三步卡、砂纸地形图、地球仪、陆地和水域的组成等。

（4）人文地理教具：彩色地球仪、世界地图拼图、亚洲地图、中国地图、制作地图、国旗三步卡等。

3。历史教育