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三教科研过程管理的方法与策略（第8页）

建立教育科研管理的组织机构——教科室

此项工作，园长可以从三个方面着手：第一，建设硬件。主要是提供能容纳科研室所有成员进行研讨的房间、办公的桌椅及摆收资料的橱柜，这部分工作可以交给后勤园长完成。第二，建立网络。即确定教科室成员并建立管理网络，科学地进行任务划分、职务分工、层层授权等。一般来说，由业务园长担任教科室主任，具体负责教科工作，成员由各年级组组长、各教研组组长和课题组组长组成。还可以吸收具有一定教育研究能力，理论水平较高的教师。第三，制定制度。制定教科室各类规章制度及部门职责。园长要明确三点：①需要制定哪些制度，它们与园里其他制度的关系。园长领导下的教科室必须遵守园内的一切规章制度。因此，园里的一些同类制度可通用于教科室，如《学习会议制度》等就可免定，只需根据教科室工作的特点，定出它特有的制度，具体可有：《教科室部门工作职责》《教科室主任职责》《教科室成员职责》《教科室活动制度》《资料管理制度》（若园内资料管理制度很详细，能适用于教科室就不必再订）《奖惩制度》等。②每项制度标准要具体，要考虑本园水平和能力，必须从正面规定应该做什么，怎样做，做到什么程度，达到什么标准。例如，在制定《教科室活动制度》时，就要考虑到教科室成员是脱产、半脱产还是兼职，若是兼职则要考虑到额外又增加了教师的工作量，他们能否在高质量完成日常教育工作的同时再完成教科室的工作。故所定的活动周期不能太频繁，在制定职责任务划分时也应考虑到这点。③制度必须得到集体认可。制度制定后必须经教科室成员讨论审议后方可执行，只有这样才能真正体现其规范性和约束性，否则会成为一纸空文。

（资料来源：吴邵萍。幼儿园教育科研的组织机构和资料管理。早期教育，2000（1）：15）

（四）建机制

在幼儿园的教科研管理工作中，制度建设能够为幼儿园的教科研工作提供保障，明确工作的基本规范和要求。但是，仅仅有制度还是不够的，要在制度的基础上，了解教科研工作主体——一线教师的需求，明晰教科研工作的基本工作模式，明确教科研工作不同阶段的内容和过程管理要求。这就要求园长要在幼儿园的教科研管理工作中建立相应的工作机制，统筹全园的教科研工作。

案例基于教师专业发展需求的园本教研管理机制探索

案例背景

2015年1月10日教育部颁布了《幼儿园园长专业标准》。该专业标准中明确了园长的专业角色和专业职责，其中明确指出了“领导保育教育”是园长六大专业职责之一，再次强调了园长是幼儿园保育教育的领导者。随着幼儿园的发展，大量新教师成为一线岗位的主力，是幼儿园保育教育工作的主要组织者和实施者，由于园本教研是幼儿园保育教育工作中的一个重要内容，因此，他们也理所当然地成为幼儿园园本教研活动的主要参与者。某幼儿园具有30多年的办园历史，也拥有一支结构比较合理的管理队伍，面对教师队伍发生的新的变化，在原有的园本教研工作模式的基础上，也尝试着进行了调整和改变，保证了园本教研活动的正常开展。作为园长，经常性的参与和深入园本教研活动是日常工作中的一项内容，但在深入园本教研活动现场的过程中，却明显地感觉到教师的参与热情不高，教研中教师的主体作用发挥得并不突出，教研的效果也没有得到充分的体现。因此，如何结合教师队伍的现状，充分的了解教师的专业发展需求，真正的发挥教师的教研主体作用，探索激发教师参与教研活动内在动力的管理机制，引领幼儿园的园本教研活动，推动幼儿园园本教研的健康发展，成为园长必须要思考和解决的一个问题。

案例描述

（一）现在的园本教研有什么问题——在交流中发现教师参与的积极性不足

新学年开始前，在与主管园本教研的教科研主任交流新学年园本教研的专题时，教科研主任提出，从这两年的园本教研活动情况来看，感觉目前的教研组模式和开展方式有些问题，突出的表现就是无论是管理人员还是教师都存在着积极性不足的情况，特别是园里教师虽然是以年轻教师为主，但是还有经验丰富的骨干教师和有一定专业特长的成长期教师，教师之间存在着专业层次和经验层次方面的差异，这也是教研专题确定和教研活动组织比较困难的一个主要原因。针对这个问题，园长就与保教部门一起进行了深入的交流，并与不同层次的教师进行了谈话，重点了解她们对当前园里园本教研的看法和期望。在交流的过程中，园长明显感觉到教师对于自己专业成长的期待，她们也希望通过园本教研帮助她们寻找专业发展的方向，提升她们的专业能力，毕竟教研组这样一个教师组织能够给她们提供这样的平台和资源。为了更进一步了解教师参与园本教研的情况和她们对幼儿园园本教研未来发展的设想，园长和教科研主任一起设计了调查问卷。

为了避免问卷内容太多而影响教师填写问卷的真实性，这次的调查问卷就主要围绕教师参加过的教研组、幼儿园应该成立的教研组、自己想要参加的教研组、自己希望由谁担任自己想参加的教研组组长进行了问题设计，并基本以选择题的方式让教师填写。本次调查有74名教师参与，结果发现，教师想要幼儿园成立的教研组有13个，这也充分的表明了教师个人专业发展方向的广泛性。同时，两个园区在教研组的选择上虽然表现出了差异性，但也存在着明显的共性，因此，在综合分析两个园区的调查结果的基础上，确定了两个园区分别要成立的教研组，为了保证教研组的规模和人员的稳定，劲松园区选择了排名前三的教研组，华纺园区选择了排名前四的教研组，同时加上原有的面向新入职教师的保育教研组，这样整个幼儿园就有了八个教研组。教研组确定后，也基于调查结果的统计，明确了各个教研组长的人选，让我们觉得有些意外的是，有个别组教研组长的人选与我们原先设想的完全不一样！我们还是遵从了教师的选择，由教师选出的教研组长承担教研组的组织和管理工作。并在此基础上，结合教师的选择，分别明确了各个组的组员，并在沟通的基础上，对个别教师进行了调整，既保证教师能够参与教研活动，又不影响班级的日常工作。

（三）教研专题如何确立——大专题下的教研专题个性化

教研组成立后，如何确定各个组的教研专题成为我们需要立即解决的一个问题。在之前的园本教研活动中，因为是以大教研组的方式进行的，所以，教研的专题比较容易确立。在教研组调整后，八个组在组员结构、人数规模、专业兴趣等方面存在着差异，甚至可以说是完全不一样，但是，如果任由各个组选择自己感兴趣的教研专题，在实际的管理过程中会面临着指导不到位、教研效果无法监控的困难。因此，园长在与教科研主任和保教部门研讨的基础上，提出了在幼儿园园本教研大专题下各教研组进行小专题研究的园本教研思路，也就是幼儿园提出整体的园本教研专题——领域核心经验及其实践运用，各个教研组在大专题的基础上，结合本组的实际情况，确定一个具体的可操作的细化的小专题，比如，华纺语言组在小组调研的基础上，以诗歌为切入点，研究诗歌相关的知识点以及教学活动的组织。这样就保证了幼儿园园本教研的整体性和各教研组的差异性。

（四）教研组如何运作——设立教研日，完善园本教研管理制度

在以往的园本教研活动中，由于采用的是大教研的方式，往往会存在因为某部分教师无法参加或有临时的任务需要完成而影响教研活动无法正常开展的现象，经常会出现教研活动延后或人员不够等问题。因此，如何保证八个教研组在两个园区正常开展活动是新的问题，不能再固守原有的教研管理模式，需要从制度上进行规范。要保证教研活动的规范化，首先就要充分的保证教研的时间，因此，在与两个园区和各部门进行沟通的基础上，我们设定了“园本教研日”，确定所有教研组活动统一在周三（分单双周）进行，开展教研活动的教研组结合园区的工作安排，确定教研的具体时间（主要有三个时间段：上午、中午和下午），强调两个园区和各部门除非在万不得已的情况下，不能随意挤占或影响教研活动的时间。同时，对原有的教研制度进行了补充和完善，明确了教研活动的基本要求，明晰了教研活动的管理流程，以及教研资料的收集、整理和归档要求。这样就从制度层面上为教研活动的规范开展提供了保障。

由于教研组比较多，加上又是在两个园区分别进行，因此，园本教研的监管增加了不少的难度，单靠教科研主任一个人来管理既不现实也不能保证教研质量。因此，我们经过分析，提出了从“源头”上来监管的园本教研思路。

首先，做好园本教研计划管理，教科研主任在幼儿园整体计划的基础上，形成园本教研的整体计划，各教研组在此基础上结合本组的教研专题细化教研内容，具体体现到每一次的教研活动计划之中，经由教科研主任审核通过后，面向全体组员公布计划，做到组员人人清楚计划。

其次，建立管理人员与教研组对口帮扶机制，也就是每名业务管理人员与其中一个教研组建立对口帮扶关系。虽然各个教研组长是由教师选出来的，但是，她们的教研组织和管理经验相对不足，基本上都是“新手”，因此，要在教研活动的组织与管理上，给予她们充分的支持与引领。业务管理人员基本上都是北京市、朝阳区或幼儿园的骨干教师，不但在保教管理和教研组织方面有丰富的经验，而且还有专业理论基础，能够对教研组的活动提供引领帮助。

最后，提供教研方案设计指导，做好教研活动的前期准备。由于大部分教研组长没有过独立设计和组织教研活动的经验，为了保证她们顺利的组织教研活动，园长与教科研主任一起设计了教研活动设计方案，明确了教研活动前期的准备工作，帮助教研组长明确教研活动前要做好哪些工作，并围绕当次的教研内容设计教研流程，明确每个环节的核心点是什么，要从哪些方面去把握，如何引导组员围绕教研专题进行研讨或开展相应的活动。这样既能保证教研组长从本组整体的教研专题和计划出发，具体落实每次的教研活动，又能预先明确每次教研活动的基本思路，避免教研过程中教研方向出现偏差的情况。当然，在教研开展的过程中，如果出现了新的问题或原有的问题没有研究透或需要进一步研究，可以在原有教研计划上进行调整。

（六）教研效果如何评价——日常考核与学期末展示相结合

在各组刚开始开展教研活动时，虽然每个组都会按照教研制度和基本要求进行，但是，由于各种原因，教科研主任、业务管理人员不能保证参加每个组的每次教研活动，因此，为了保证教研的效果，加强对各个组教研活动开展情况的监控，我们结合幼儿园的考核要求，在充分调研的基础上，实行“日常考核+学期末考核”的教研组考核模式，从计划的制订与执行、教研活动的组织与实施、教研成果的宣传三个维度出发，并对每个维度进行细化，制订了具有可操作性的考核标准。日常考核主要集中在教研活动的设计、管理人员的指导、教研资料的整理、教研过程中教师的参与情况、教研成果的宣传方式与频次等方面，强调的是教研活动的整体性和全面性。而学期末的考核则以教研组展示的方式进行，教研组展示不但是教研组整个学期教研成果的展示，而且还是教研组成员参与情况的展示，同时，在教研组展示活动中，突出了评价主体的多元化：管理人员、教研组长、教师代表、家长、专家、外园同行等，更重要的是，教研展示也为各个教研组提供了相互交流、分享经验的平台和机会，各个组采用的教研方式可以相互借鉴，从而丰富各组教研活动组织的方式和形式。通过这样的考核，各个教研组在规范本组教研活动过程的同时，也会注重日常教研活动成果的梳理和对教研效果的思考，更重要的是，每个教师能够在所在的教研组积极参与教科研活动，获得专业成长。

案例分析

（一）了解教师真实的专业发展需求

在日常的管理中，包括园本教研管理，我们习惯基于已有的经验来开展工作，容易忽视我们管理对象的实际需求。特别是随着我国学前教育的快速发展，幼儿园的发展必然会出现新的情况，比较明显的就是我们的管理对象之一教师已经表现出了鲜明的时代性和年轻化特征，甚至还存在层级化和差异化。所以，要保证幼儿园园本教研活动能够持续健康发展，除了加强园本教研的管理和指导外，还要了解当前教师队伍的新变化，特别是“90后”进入一线教学岗位，她们的专业需求以及专业定位到底是什么？有什么样的期望和想法？这些都是我们要去关注和需要去了解的。但是，只是通过随机的谈话或观察，并不能准确地了解她们的真实需求，需要通过多种途径和方法，走进她们的工作现场，了解她们的常态表现，这样才能相对真实地了解她们。

（二）保证教师园本教研的主体地位

教师是园本教研的主体，这是任何管理者都不能否认的。但是，如何保证教师的园本教研主体地位，并不是每个管理者都能思考得清楚的。教师的园本教研主体地位不仅仅体现在教师参与教研活动，教研组的组建形式、教研组的规模、教研组的成员、教研组长的人选、教研组的研究专题、教研活动形式、教研过程性资料的收集与整理、教研成果的呈现，等等，这些都可以由我们的教师来做主，试想，如果这些都不能让教师来决定，她们还能百分百的投入其中吗？教师教研的积极性和参与度也是无法保证的。所以，在园本教研的整个管理体系中，要从教师的角度出发，把教研工作交给她们自己来决定，真正地让她们成为主人。

（三）教研管理机制激发教师的内在动力

《幼儿园园长专业标准》中明确提出，园长要尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。影响教师参与园本教研积极性的主要因素就是她们是否有参与教研活动的内在动力。教研管理不能只强调对人的约束与限制，制度的设立更多的是要让我们的园本教研管理更规范，更科学，能够让教师在制度的保障之下，投入到自己感兴趣的专题研究中去，获得专业发展。因此，园本教研管理要从教师的专业发展需求出发，通过规范化的制度要求激发教师的内在需求，引领教师的专业成长，为她们的成长提供保障。需要注意的是，在对教师的教研考核中，不能过于强调对于结果的考核，只偏重考核的评价功能，要注重发挥考核的激励作用，让考核成为一个让教师反思存在的问题，明确努力方向的一个工具和手段，引领教师了解如何提升自己的专业水平。

（一）园长要深入园本教研活动中

对于园长来说，园本教研开展的情况如何，教师在园本教研活动中的参与情况以及园本教研成果的落实，并不能只通过一次的活动或管理人员或教师的汇报就能了解清楚的。要想真正的了解园本教研开展情况，一定要深入到园本教研活动现场，参与到园本教研活动中去，这样才能在真实的场景中去了解现状，发现问题，从而为园本教研提供引导和引领。《幼儿园园长专业标准》中“领导保育教育”的园本职责要求中就明确提出：“建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解、评价保育教育状况并给予建设性反馈。……领导和保障保育教育研究活动的开展，提升保育教育水平。”这既是对我们园长专业提升的要求，同时，也为我们发挥幼儿园保育教育职能和作用提供了方向。

（二）园长要在园本教研中合理看待教师群体和个体的专业需求

对于每个教师来说，都是有自身的专业需求的。这也就是告诉我们，在教师的专业需求上，除了教师群体的专业需求以外，还有教师个体的专业需求。因此，我们要在日常的管理中，在关注某个层次教师的群体性专业需求的基础上，关注教师个体的专业需求。“需求”是由主体的个体主观自然感觉到的，是从自身的个性出发，寻找属于自己个性发展的要求，寻求专业发展的途径。园长要正确看待教师的个人专业发展需求，也就是要尊重教师这个主体。就像在教研组人员的遴选工作中，不能由园长或管理人员来决定教师参加哪个教研组，而是要真正的去了解教师的个人专业需求，在合理的框架范围内，尽量保证教师个人专业需求的满足。但是，重视教师的个人专业需求未必就是要满足其所有的个人需求。对教师合理的需求，应积极创造条件尽可能允许其在专业发展中展现个性；对于那些当前没有条件满足教师个性发展需求的，幼儿园应当讲明展现个性还应当具备的其他条件以及通过各种努力后能够满足的大概时间。在遵循幼儿园规定的共性要求的同时，应该不排斥教师个性的发展。

（三）园长要重视园本教研的平台优势和资源优势

随着幼教事业的改革发展，教科研越来越被幼儿园重视，在新修订的《幼儿园工作规程》中，就明确提出了幼儿园的园本教研。园本教研在提高教师素质、形成办园特色等方面具有不可替代的作用。作为一线管理者的园长，肩负着引领教科研的重要使命。作为园长，要时刻关注每位教师的成长，要善于利用园本教研在教师专业发展中的平台优势，为教师提供体现自主性的平台和丰富的专业资源，满足其发展的需求，让教师在园本教研中获得极大的鼓励和信心。园长一方面要想方设法为教师提供丰富的资源，比如，专业书籍及现代化的设备，丰富教师专业学习的途径和工作，同时，还要依托园本教研这个平台，聘请幼教专家来园进行指导，并为教师提供外出学习交流的机会，利用园本教研这个平台，展示教师园本教研的成果。

幼儿园教科研过程的管理，需要具有一定教科研能力的教师队伍。教师教科研能力的提升可以采用多种方式。比如：专题培训、科研讲座等，特别是在某项关键性的教科研工作中，要事先对参与者进行必要的培训，同时，园长还要善于统筹规划一些教师力所能及的教科研专题，吸引教师参与其中，帮助教师获得成功，以提高他们的兴趣和信心！尤其是当教师在研究中遇到困难时，要及时给予帮助和指导，最大限度地保护教师的科研积极性，并在教科研实践中提高教师的教科研素质。

（六）借外力

除了借助本园教师之外，教研过程中还需要借助外力来支持、推进幼儿园的教科研工作。这些外力，包括园外的专家、骨干教师，特别是来园参观和观摩的同行和专家，她们自身就具有一定的幼儿园教科研工作经验，在接待观摩时，除了分享自己园所的经验之外，还要善于利用这个机会与平台，通过观摩后的留言或现场交流等方式，获得她们的意见与建议。同时，外力还包括书籍、各种学习机会等。

案例借助专家引领资源