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第九章 儿童展厅的意义 儿童对科学博物馆发展的影响（第2页）

从19世纪开始，科学博物馆热衷于强调工程模型的“教育价值”。[53]在展厅指南中，弗雷德里克·哈特利提道：“不要认为展品仅仅只是用来玩耍的，我们应该尝试去学习和理解它们。”[54]里昂热衷于从学校教师那里寻求建议来建立儿童展厅的教育可信度。学校教师也从1930年开始成为咨询委员会的成员。[55]1949年，肖赞成使用按钮，他认为，通过这种方式，科学博物馆可以带来“教育和娱乐”，也可以鼓励孩子们阅读标签。[56]舍伍德·泰勒在1955年继续推动这个主题发展，并强调科学博物馆的特殊功能是寓教于乐。他承认，“婴儿魔法师通过按下按钮来表演他的魔术，通过展示一系列灯光变幻和运动的魔力而受到大家的欢迎”。然而，他提出，这些孩子在以后的生活中也许会被科学激发灵感，而一些大一点的孩子会去学习魔术背后蕴含的科学道理。舍伍德·泰勒对那些污蔑这里是“游乐场”的观点表达了强烈的不满。[57]戴维·福利特还提到，这些工作模型能够鼓舞孩子们。他认为，将科学博物馆比作一个儿童游乐场，是“非常不合理的，是一个非常狭隘的观点”。他认为，如果一个孩子在接受了5分钟教育的基础上来参观，那么整个参观就是有价值的。[58]（图9-4）

图9-3儿童展厅指南的广告页面（1938年版）

图9-41951年，儿童展厅中女子学校的学生正在体验滑轮组

托尼·西姆科克认为，舍伍德·泰勒时期的一个政策就是“使科学博物馆变成真正有效的教育资源”。[59]他指出，舍伍德·泰勒的职业生涯是从一名化学教师开始的，在这期间他成了科学博物馆馆长，同时他也是一名科普教育工作者和科学史家。舍伍德·泰勒成立了一个咨询委员会来讨论现有的针对孩子的教育制度如何改善。[60]委员会任命了两位来自教育学院的心理学家——乔伊斯·布鲁克斯（JoyceBrooks）和菲利普·弗农，他们对儿童如何使用科学博物馆，特别是儿童展厅，进行了心理学方面的研究。在他们的报告中，布鲁克斯和弗农认为，儿童的教育设施应该基于教育心理学，科学博物馆应该“重点培养儿童的探索精神”。[12]根据这份报告的建议，虽然儿童展品的本质没有改变，但是专门为学校的服务有所改进。1956年，科学博物馆任命了一名学校联络官，随后就制订了有关学校宣传公告、电影发展和学校讲座等方面的计划，这些也是特别为中学制订的。学校讲座服务一直持续到20世纪60年代中期，直到科普类电视节目的出现，其参与人数才有所下降。[61]

展陈技艺

儿童展厅中的展陈技术和教育中的科学史，二者有很强的联系。[62]“全民科普运动”认为，历史和环境提供了一个使科学更容易被理解和更人性化的方法。威廉·霍德森·布罗克（WilliamHodsonBrock）认为，一些支持者追求“让儿童的心理与社会文明发展相平衡”。在世界文明史上，自然和科学开始是人们出于好奇而研究的，后来因为实际运用而研究，最后为了得到知识的满足而研究。因此，科学知识首先应该通过利用儿童的好奇心来传授，然后引导他们发现科学与日常生活的联系。通常，许多儿童和成年人对科学的理解都只是停留在想象和功能上。因此，全面系统的科学课程应该建立在实际应用和科学史的基础上。[63]

拉斐尔·塞缪尔（RaphaelSamuel）指出，在20世纪20年代，结合历史场景和当代科技活动的可视化展示，对社会历史的介绍正在引入小学“最前沿”的教学过程中。他认为，通过生动的元素和模型的制作来展示物质文化——比如房屋、食物、服饰和运动等——的技术在学校中使用，能够帮助孩子们更容易理解具体而非抽象的概念。塞缪尔将这个可视化展示跟文学和公共场所中使用历史插画进行展示的行为联系在了一起。[64]

这个“全民科普运动”在儿童展厅开放之前就影响到了其他科技博物馆以及科学博物馆中的一些展陈方式，如自然博物馆的实景模型和儿童博物馆中的模型，以及在德国博物馆中逼真的“煤矿和盐矿”模型。[65]

图9-5这张照片展示了“早期人类”和“原始人”以及他们的运输工具的实景模型，这个模型尽可能真实地还原了当时社会的情景

科学博物馆尝试在儿童展厅中借用其历史背景展示更丰富的科学知识。弗雷德里克·哈特利认为，科学史和人类史就像一根重型电缆一样紧密地绑在一起，知识将引导人类更好地理解并且为未来的发展道路指明方向。因此，历史的发展在儿童展厅大多数的展品中得以体现。[66]（图9-5）

儿童展厅一直以来的主题都是关注非专业人士和孩子，这个主题符合“全民科普”的意义。这个观点早在1915年就被提出。奥格尔维认为，提供给成年人的教育物品也可能对未成年观众非常有用，特别是在由教师或相关人士的引领之下。[67]一开始，儿童展厅展出的展品经常被认为是“入门级展品”。弗雷德里克·哈特利在1951年写的关于展厅起源的文章一再强调这个关系：

有人觉得应该做点什么来帮助门外汉和儿童把科学发展的过程看作一个连贯的整体，并且准备在1930年的儿童展厅实施以此为目的的计划。这个计划实际上包含介绍科学博物馆中的藏品和物质文化发展中的一部分理论科学与应用科学，并希望以此给门外汉和孩子们带来启发。[68]

展厅的相关报道指出，成年人也参观了儿童展厅：“儿童展厅不仅吸引来了儿童，而且吸引了更多人的注意。虽然只是一小部分，但是成年人也来参观了儿童展厅。”[69]

大众科学教育家舍伍德·泰勒与“全民科普”运动有很密切的联系。[70]他指出，最初的按钮带来的乐趣仍然存在，甚至在孩子们超过10岁或12岁都还存在，它确实进入了成人的生活。他认为，儿童展厅必须有一个系统的计划，因为科学博物馆的观众不仅有年龄大的儿童，也包括年龄小的儿童，甚至还有成年人（在科学的世界里也相当于儿童）。[71]1956年，《泰晤士报》声称：“展厅中成年观众的人数超过了儿童。其中有许多成年人都是曾经陪同孩子来参观的，现在他们都是独自来参观的。”[72]

在儿童展厅中利用现实和历史的对比来吸引孩子和非专业的成年人所取得的成功，意味着这可以应用到科学博物馆的其他领域。因此，这也为科学博物馆引入科学史作为展览主题提供了依据和动力。1931年的科学博物馆年度报告指出，在儿童展厅中，每一个船舶模型都是根据航行日志的记载来展现船舶历史演变的。一个或多个人物模型的放置是为了展示船舶的规模，也更好地展示了船舶的工作原理。这种展览方式所取得的成功经验表明，在主展厅中添加类似的模型并展示出相关的参数，使公众能够更容易欣赏到所展示的船舶的大小，并深刻地体会到建造船舶的目的。[73]

1936年，有关照明的临时展览涉及了儿童展厅。由于特殊的展览经验，这项技术的发展最初是在儿童展厅使用，在专题展览中积累经验，后来经过不断地修改以适应常设展览。这项技术的目的是使实验和展览的物品能更全面、更人性化地展示出来，并使其更吸引观众的眼球，更容易被接受。[74]这次展览由立体模型、全尺寸的复制品以及背景等组成。

1949年的科学博物馆年度报告描述了如何将灯光展览的经验应用到“新实验农业展厅”中。[75]这个展厅对于科学博物馆显然是一种新尝试，但年度报告也指出，这种由新的展览创造的氛围已经达到了最大的吸引力，它在书面形式的呈现中是不容易表达出来的。[76]文中提到，科学与技术在1963年开幕的航运和航空展厅中得到了进一步的发展。用于航空展厅中的展示技术在科学博物馆中引发了反对无聊的争辩，甚至理所当然地出现在了《星期日泰晤士报》中，这在本书第八章中讨论过。[77]

科学博物馆出版物使用了更多的科学技术展览的内容和图像。1963年，一种新的科学博物馆的科普书籍发表。书籍的前两个系列是“船舶模型”和“计时器”，每个系列都有“20种颜色的插图”。这些书籍与那些目标读者为专业学者的书刊不同，书中的图画作品被认为能够“满足一般读者的需求”。[78]于1968年出版的科学博物馆指南——《在科学博物馆》（InTheSceMuseum）[79]，“通过可读的文本和流程化的黑白及彩色线条勾勒出了科学博物馆展的社会历史背景”。[80]儿童展厅将人类的相关元素放在科技展中取得了很大的成功。斯特拉·巴特勒（StellaButler）认为这种成功与科学博物馆的向导模式是有直接关系的。科学博物馆指南的作者表示，科学博物馆之所以能比伦敦其他的博物馆吸引更多的年轻观众，是因为指南变得越来越有影响力，并且逐渐接近日常生活中人们所熟悉的应用方式。科学博物馆指南的受欢迎程度表明，许多观众通过立体模型、人工矿井提升模型或等尺寸电车的展品首次对历史有了深刻的理解。他们也表达了对“全民科普”运动的观点：“即使是对那些没有科学和工程学相关知识背景的人，科学博物馆也为他们参观展览提供了更好的理解方式。”[81]

结论

在这一章里，我认为儿童需要融入科学博物馆的历史中去，因为这样可以给“科学博物馆关于如何让观众更好地理解历史”以及“观众如何影响科学博物馆的发展”的问题提供有效的解决方案。没有观众博物馆将不会存在，但在历史叙述中，观众通常没有一席之地。当人们参观博物馆时，他们常常按照自己的方式而不是博物馆规定的方式进行参观。

儿童之所以来到科学博物馆是因为科学和工业是通过工作模型展示来吸引他们的。儿童也认为这些东西是有趣的。科学博物馆不希望儿童是主要的观众。但是，正是由于儿童的到来，科学博物馆要提供展厅来展示更多儿童想要的东西——儿童展厅就诞生了。儿童展厅取得了巨大的成功，以至于它的展陈技术影响了整个科学博物馆展品及展陈方式的发展，以及如何在互动性和科学史等方面进行更广泛的展示。如果没有儿童观众的影响，科学博物馆很可能以其他不同的方式发展。

最近，从“发射台”和其他互动展厅的开幕，以及科学表演和戏剧等节目表演的增加中都可以看到，在儿童展厅的背景下，工程模型的教育价值和“全民科普”运动的传统影响。“发射台”的发展受到了1969年旧金山探索博物馆开幕的影响。受“全民科普”运动的影响，由物理学家罗伯特·奥本海默（RobertOppenheimer）的弟弟弗兰克·奥本海默（FrankOppenheimer）创建的实践中心旨在揭开科技的神秘面纱。奥本海默写道：“加强公众对科学的理解是很有必要的……科学的基本现象不容易被直接观察到，但是它们还是像美丽的蝴蝶和花朵一样是一种美丽有趣的自然现象。”[82]

“发射台”于1986年开放，通过运用教育理论和评价方法，这种基于技术的互动性被开发出来了。早在三年以前，新展厅的愿景就是“提供一个地方，让各个年龄段的人都意识到，对于技术的探索和尝试是让人感兴趣和有意义的一段经历”。[83]教育思想和研究的应用，如多元智能的概念，会继续应用在“发射台”和其他互动展厅的开发中。[84]

科学博物馆互动表演的根源，也可以追溯到诸如指导讲座、工程模型和互动演示这些影响儿童展厅发展的元素。到20世纪70年代末，科学博物馆的互动讲座包含了能够激发儿童想象力的元素，如活鸭子和爆炸垃圾桶等。[13]

参考文献

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