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二校长在课程领导中的角色定位（第2页）

校长课程领导似乎是一个孤独的行为过程，因为在课程领导的过程中，大多强调校长的主体领导地位。其实不然，在课程领导的过程中，强调校长的领导作用没错，无论是课程开发、课程规划、课程实施，还是课程评价，都需要校长作为领导者的角色出现，去积极主动地实现领导行为，但校长在课程领导中不应该是孤独的，校长在课程领导中的主体角色地位还需要其他角色来丰富和完善，不断为其提供支撑，实现课程领导合力的最大化。

一般来说，学校中的教师和学生，尤其是学生，不会积极主动地参与到课程领导的过程中来，教师的积极主动性也需要校长去挖掘和鼓励。只有充分发挥教师的积极性和主动性，不断征询学生对课程的意见，才能使校长的课程领导顺利进行。众所周知，在社会领域中，学校作为一个重要的社会组织而存在，她的存在不仅受到社会的影响，同时也在影响着社会。学校为社会提供了各种优秀人才，同时社会也不断地为学校提供有力支撑，校长的课程领导同样也需要外界力量的介入，以最大限度地推动课程改革的顺利实施。

1。教师课程领导力的挖掘

我国学者在界定教师在课程领导中的角色时持有不同的观点，有的学者认为教师本身就是学校课程的领导者，有的学者认为教师是积极配合校长领导课程的重要力量。不管哪种观点，都认同教师在课程领导中所发挥的重要作用。但是我们应当认清这样一个现实，即教师在课程实施过程中的真正状态是什么。有学者提出，长期以来，我国教师只有教学意识，没有课程意识。换句话说，教师只关心自己所教授的学科，从不关心学校课程的建设和发展。很多教师的工作仅仅停留在完成学校分配的教学任务上，很多教师习惯于按部就班地使用教科书和教学参考书进行教学，缺乏课程参与和课程开发的意识；习惯于服从上级领导，缺乏参与课程领导的意识。他们不愿意承担更多的责任，不愿意承受更多的压力，这是大多数教师的心态。[17]还有人说，“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实”是目前我国中学教育的真实写照。在应试教育的背景下，广大中小学教师背负着沉重的工作压力，很多教师也产生了职业倦怠，他们没有时间和心情参与课程领导。

以上现象在中小学里的存在不是偶然的。针对这种情况，校长们要积极行动起来，采取多种方式，从不同层面、不同角度激发教师参与课程领导的积极性，使教师的积极作用不仅表现在教学上，更应该体现在课程开发、课程实施的过程中。尤其是在校本课程的开发中，教师应该具有较大的发言权，因为教师是具体课程的实施者。因此，校长在课程开发上要积极挖掘教师的潜能，并竭诚为其提供服务。

纵观十多年校本课程的开发，就开发主体而言主要有三类，教师个人开发、教师集体开发和校社集体开发（由校内教师与校外社会人士共同合作开发）。总体上讲，几位教师合作开发校本课程应占多数，但也不可忽视有一定的比例是属于教师个人独立开发。个人独立开发的教师往往具有某方面的特长或学术专长，这原本是件好事，但由于学校往往缺乏规范的课程开发制度，缺乏良好的课程开发氛围，加之缺乏对课程开发意义的正确理解，致使有特长的教师反倒觉得委屈，“既然你能，你就自己做好了”，这已经成为教师们看笑话的口头禅。[18]

造成这种现象的原因正是校长的课程开发先驱者的角色没有做到位，在协**师课程开发过程中没有充分发挥出校长自身作为课程领导的权威。校长作为课程的领导者，怎么激发教师参与课程领导的积极性，让教师愿意并且能够在课程开发中发挥他们的领导才能，是校长们必须具备的领导力。如果校长忽略教师在课程领导中的重要地位，而在课程领导中采用过于集权的方式，则很容易引发教师的消极、抗拒或抵制的情绪和行为。

总之，校长课程领导水平的高低，在很大程度上体现在能否调动教师参与课程领导的积极性，能否真正赋予教师课程领导的权力。同时，也需要教师自身具有课程领导的相关知识和能力。

2。学生课程领导力的挖掘

长期以来，让学生参与到课程领导中来的做法一直没有得到很好的重视，在大多数情况下，参与课程领导角色的大多是教育行政机构的领导、教育界的专家学者、学校的校长和教师等，而学生则因为年龄小、心智不成熟等原因而被仅仅看成是课程计划安排的客体，其参与课程的作用则相对容易被忽视。在课程实施的过程中，学生对课程改革的感受如何，领导者则很少问及。对于学生自身而言，即使对课程改革有很好的建议也无从谈起。这容易造成校长课程领导运作过程的断裂，无法准确、及时地从学生那里获得课程改革的反馈信息。

实践证明，学生参与课程领导表现出来的主体意识，能使成人逐渐信任他们有能力胜任课程领导。民主社会中的课程规划能够促进教育供给的平等和个人权利的实现。新课程改革以来，多层级的课程管理体制的推行，让学校课程获得了一定的地位并保持一定的比例，也使得学校课程领导获得了相当大的权力。可以说，学生参与课程领导就是我国教育民主化的产物，民主化趋向是学生参与课程领导的一个重要倾向。因此，校长在课程领导过程中应该重视学生对课程的意见和建议，让他们也成为课程领导力中的不可忽视的重要一员。

3。家长和社区领导力的挖掘

学校不能脱离社会而孤立存在，课程领导单靠学校自身也不能很好地实现目标。校长的课程领导也是如此，在校内要积极鼓励和激发教师和学生参与课程改革的积极性，在校外要尽力调动家长参与学校课程改革的热情，利用家长们的智慧和资源，丰富学校的校本课程。在我国，家长一直扮演学校课程改革的配角，一直是按照学校指令行事的旁观者。即使在优质学校，家长也一直扮演着这样的角色。因此，家长想要成为共同体的成员，成为真正的课程决策者，在实践上需要更多的努力。[19]社区作为一个重要的社会组织，具备丰富的资源，它在校本课程开发过程中的作用是不可或缺的。

总之，从学校所处的社区资源出发，采集有特色的个性化资源，不仅使师生萌生一种亲切感，愿意接受，积极参与，而且和现成的教科书上的带有共性的内容形成互补，同时受到广大社区人员的支持，有助于形成学校的办学特色。

[1]叶娅。角色理论下的校长课程领导力研究［D］。郑州：河南大学，2013：11。

[2]引自陈明宏。校长课程领导的研究［D］。上海：华东师范大学，2007：80-84，85。

[3]引自陈明宏。校长课程领导的研究［D］。上海：华东师范大学，2007：80-84，85。

[4]孙承毅，张妮娜。教学领导与行政领导：中小学校长两种领导角色的选择［J］。当代教育论坛，2008（8）：1-2。

[5]曹爱琴。高中校长课程领导研究［D］。兰州：西北师范大学，2012：42-43。

[6]陈明宏。校长课程领导的研究［D］。上海：华东师范大学，2007：94。

[7]刘冬梅。对校长课程领导力的考察和思考［J］。教学月刊，2010（12）：3-4。

[8]魏青云，张立新。在课程规划中实现校长的课程领导［J］。当代教育科学，2011（10）：10。

[9]魏青云，张立新。在课程规划中实现校长的课程领导［J］。当代教育科学，2011（10）：11。

[10]徐玉珍。校本课程开发：概念解读［J］。课程·教材·教法，2001（4）：13-14。

[11]曹爱琴。高中校长课程领导研究［D］。兰州：西北师范大学，2012：34。

[12]崔允漷。课程实施的新取向：基于课程标准的教学［J］。教育研究，2009（1）：77-78。

[13]唐德海。校长课程领导力考量的六个维度［J］。现代中小学教育，2013（1）：74-75。

[14]陈如平。校长教学领导：提高学校效能和促进学校变革的策略［J］。当代教育科学，2004（20）：32。

[15]访谈内容引自曹爱琴。高中校长课程领导研究［D］。兰州：西北师范大学，2012：52。

[16]李朝辉。从管理走向领导——小学校长课程领导的个案研究［D］。长春：东北师范大学，2006：149-150。

[17]许占权。论教师的课程领导［J］。中小学教师培训，2006（11）：5。

[18]李臣之，王虹。“校本课程”开发：实践样态与深化路径［J］。教育科学研究，2013（1）：63。

[19]李朝辉。从管理走向领导——小学校长课程领导的个案研究［D］。长春：东北师范大学，2006：156。