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二北京市第一六五中学的案例（第2页）

学生提的最多的问题就是“什么是适合自己的职业”，要想解答这一问题必须充分认识自己的兴趣、性格、能力和价值观，根据自身特点寻找适合自己的职业。为此学校设计了一系列活动，带领学生一起探索自我、认识自我。

生涯教育和传统的“师传言教”不同，它非常重视教师与学生的“互动”。只有建立在成功的师生互动基础之上，教师才能深入地了解学生，从而做出正确的生涯指导。因此学校设计的活动大都是体验式的、活动式的。

表3-6北京市第一六五中学校本职业生涯教育“认识自我”活动一览表

续表

在老师一步一步地引导下，同学们开始思考一些以前从来没有考虑过的问题，比如“我是谁”“我想过什么样的生活”“我能干什么”。学生开始懂得选择适合自己的职业，不仅仅根据自身兴趣，还要考虑很多方面的因素。

在第二次调查中，面对同样的问题——“你理想的职业是什么？这个职业的什么特点让你喜欢？”具有清晰职业理想的学生比例提高了60%，没有职业理想的学生比例下降了10%。一些学生开始主动将所学知识运用到职业选择中，通过分析平衡各方面因素选择适合自己的职业。

2。认识职业

针对学生在职业认识方面存在的问题，学校设计了一系列活动，引导学生了解职业、探索职业，体验职业。

表3-7北京市第一六五中学校本职业生涯教育“认识职业”活动一览表

在第二次调查中，学生们的理想职业不再局限于原有的十几种，一个班34名学生就列出了25种不同的职业目标，不仅有教师、医生等传统职业，还有旅游体验师、淘宝店主等新兴职业。通过认识职业和探索职业的过程，学生对职业有了更全面的认识，并且了解了自己将来要从事的职业需要具备哪些知识和技能，需要什么样的教育。

3。职业体验

职业体验是职业生涯规划的重要内容。在学生初步确立了自己的职业理想后，学校将社区服务、社会实践与职业体验相对接，在假期开展了“一日工作体验”活动，要求学生根据自己的职业规划和人生理想，想办法接触一位与自己职业理想相近的从业人士。首先去展开一次访谈，了解其从业经历；其次为其义务做一天的工作助理，体验相关职业的特点与要求。活动完成后要如实填写相关表格，并附3张活动照片，开学后一周内交给班主任，认定学分。

在职业体验过程中，学校充分尊重学生个性，学生可以选择适合自己的体验方式。比如：学生既可以独自体验，也可以和职业理想相似的同学结成一个小组，采访同一个职业榜样，到同一个单位进行职业体验，但是每组不超过5人。学生可以自己寻找合适的职业体验场所，也可以到学校提供的社会实践基地参与职业体验。比如：到某医院做导医，下社区做一天社工，到区检察院与法官面对面，做一天高三教师，等等。对于还没有职业目标的学生，学校鼓励其到父母单位去，体验一下父母的工作。

开学后所有学生都上交了“职业体验记录表”，记录了职业体验的过程和个人的收获体会。根据统计，学生们在113个不同的单位体验了36大类，51小类的职业。其中体验最多的职业是公司经理（18人）和教师（中学8人、小学2人、幼师6人）。

值得欣慰的是所有单位都给予学生肯定的评价，表扬同学们认真负责、谦虚好学的工作态度，还有单位在赞扬之余给出了一些中肯的意见。例如：该实习生比较虚心，认真踏实，但做事情慢，还需要培养和坚定自信心。

从学生上交的“职业体验记录表”和活动照片来看，大约70%的人认真参与了活动并进行了深刻的反思，20%的人参与了活动但没有认真分析活动带给自己的收获，10%的人的反馈表没有加盖实习单位公章，或者没有上交活动照片，有弄虚作假的嫌疑。

通过体验职业，学生亲身感受了自己是不是真正喜欢并适合这样的职业，并在探索和体验的过程中锻炼了自己查找资讯的能力、分析问题解决问题的能力、与人交往的能力、与人合作的能力以及适应社会的能力。

（三）组建教师团队

“普职融通”实验关键在教师方面的融通，一方面表现在教师资源的共享，聘请职教学校的老师来普高授课；另一方面，学校也需要培养一部分既能够承担国家级课程、又能够同时兼任职业指导课或成为职业技能课助教的普通高中教师，建立一支“双师型”教师队伍。

经过努力，第一六五中学已经初步拥有了一支普职融通教师团队。上文提到的彭老师是高中生发展指导的教师，也是学校开展职业生涯规划教育的受益者。她在改革实践中体会到好的职业生涯教育不仅仅是上好几节课，更重要的是将生涯规划的理念融入到学校工作的方方面面。在开发课程、设计活动时不生搬硬套以往的经验，分析学生的实际情况，采用行动研究的方式，边摸索边研究，通过解决一个又一个学生的实际问题，推动项目的实施。同时，彭老师视野扩展了，站位更高了，能力提升了，从单纯的科任教师逐步成长为科研型教师。她和班主任一起备课上课，她的课程开发、活动设计、教学能力等各方面都得到提升。大家集体备课，认真琢磨每一节课，使生涯规划课更贴近学生需求，适合学生情况，并且逐渐完善了生涯规划课校本教材。她的心理活动课体验式的教学模式得到老师们的认可，也让更多人了解了心理咨询和学生发展指导教师的作用。

在构建教师队伍过程中，学校感到，几乎全部的教师在职业教育方面没有任何经验，遇到了很多困难。所以，学校不断探索，形成了集体备课、共同讨论、及时反思、边干边学的工作模式。同时，也对各类教师提出了明确的要求：

1。课程开发团队教师须设计好每一节普职课程，至少要上一次公开示范课，参与集体备课讨论，并分析积累的过程性资料。

2。课程实施团队教师须在进班授课前听一次公开示范课，参与集体备课讨论，同时进行职业指导课授课、担任职业技能体验课助教、及时反馈学生情况。

3。研究性学习指导教师必须出席开题评审、中期汇报、结题答辩等重要环节，并在课题进行过程中给予学生需要的指导。

以上工作模式及制度要求，为学校培养“双师型”教师队伍积累了宝贵经验。

（四）开展丰富多样的教育活动

在老师指导下，学生们围绕“如何选择适合自己的职业”这一主题完成了多项活动课程。其中包括自我认知活动（“我的成就故事”“职业理想大拍卖”等）、职场探索活动（“听职教老师讲座”“一日职业体验”等）；人生规划活动（制定人生规划书）、研究性学习活动（如何选择适合自己的职业）等。这些活动不仅有助于学生了解社会分工、形成比较明确的职业意识，根据自身特点和兴趣，做出初步的职业选择；也促进了学生学习态度与习惯的改进；更增强了学生参与社会活动的人际交往能力。在美国校长团到该校参观校本课程博览会、社区志愿服务等大型活动中，学生均有优秀表现。

普职融通项目推进过程中，对学校、年级、班级文化均产生了积极的影响。学校利用各种会议、校报、宣传栏等方式，在学校进行广泛的普职融通知识普及。将普职融通项目提出的“理想→体验→内驱力→素养”理念渗透进学校的各项教育、教学工作中。关于职业理想的思考使学生们开始关注、关心周围的社会。“崇尚科学、慈爱包容”的校训在普职融通项目中得到进一步体现；成功人士访谈让学生们找到努力的方向，职业体验让学生理解家长的辛苦，研究性学习和网络测试让学生懂得用科学的方法规划人生。由于项目推进的过程中涉及的领域众多，普职融通带来的变化已渗透进学校的各个工作环节，使其不仅仅作为一个实验项目，而真正成为学校的特色。

通过开展职业规划课程和学生参与的各类实践活动，学生发生着不同的变化，班级建设也发生着明显的变化。教室内班级文化、楼道内年级文化的布置突出，学生展示个人才艺积极踊跃，在学校的各项重大活动中也有良好表现。有的班级学生以前对班级事务很冷漠，在选举班干部时只有5位同学报名，在大扫除时只有8位同学主动承担，开学军训中有3位同学想中途放弃。普职融通项目实施之后，班级地面上有多余的纸屑，每一位同学都会弯腰捡起。学生积极参加学校班级的各项活动，班级的凝聚力增强了。同学们的学习态度也发生了转变，学习热情有了提升，学习成绩也稳步提高。

连续几年，第一六五中学高考本科升学率逐年攀升，多个学科会考通过率达到100%。学生们面临的已不是“上不上大学”的问题，而是“上什么大学”“学什么专业”的问题。一部分对职业教育痴迷的学生，也通过第一六五中学与北国职学历互认协议的规定，有了明确的职业方向，搭建他们走向职业之路的“立交桥”。学校将职业教育引入普通高中，正是为了帮助学生找到适合自己的专业、树立正确的职业理想，从而提升学生的公民素养和自我发展的内驱力，使之适合未来社会发展的多元需要。