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第一 综合高效识字法在课堂的应用（第2页）

2。笔顺区

教师按该月份的教学主题，展示与主题相关的重点字词的笔顺，例如《日落西山下》一文跟食物的主题有关，教师便在笔顺区展示句式“爸爸爱吃鱼肉”的笔顺（见图5。2），以加深幼儿对相关字形的印象。

图5。2笔顺区的布置示例

［愛（爱）、魚（鱼）］

3。部件识字区

教师按该月份的主题，展示幼儿需重点学习的部件，并同时展示包含该部件的字词。例如《打开蚊帐》一文的主题为昆虫，教师把包含虫字部件的字，例如“蚁（蟻）”、“蜂”、“蚊”、“虫（蟲）”和“蝶”的部件卡展示在墙壁上（见图5。3）。幼儿可在课堂的休息时间或茶点后的空档时间，自行到墙壁前用部件卡拼合部件，以加强幼儿对字形的印象，也增加了学习中文的趣味。

图5。3部件识字区的布置示例

［蟻（蚁）、蟲（虫）］

4。词汇网络区

教师按该月份的教学主题展示与主题相关的词汇网络。例如在开展“春天”这个教学主题前，教师先跟幼儿讨论春天的天气、看到的各种景象、包含的节日、适合春天的衣着、注意个人卫生以及需要学习的安全知识等，然后就幼儿口述的要点制作词汇网络（见图5。4），每天上课前教师都会引导幼儿复述这些词汇，以扩充和巩固他们的心理词汇量。

图5。4词汇网络区的布置示例

附：繁简字转换

5。句式区

教师按该月份的教学主题，展示相关的句式，句式以幼儿过去曾口述的心理词汇为主。例如教授《小蝌蚪》一文时，幼儿先口述和认读包含水字部件的字词如“游泳”、“渴”、“河水”等，再通过各种教学活动，学习“我们到沙滩去游泳”和“八爪鱼在水里游”等句式（见图5。5）。

图5。5句式区的布置示例

6。模拟学习区

教师按该月份的教学主题创设学习情境，例如教授《日落西山下》和《排排坐》这两首儿歌时，幼儿需学习不同种类的食物名称。为丰富他们的生活经验，教师创设“茶餐厅”模拟学习区（见图5。6），让幼儿通过扮演服务生、厨师和食客，学习各种食物的名称以及日常生活的用语。通过模拟活动，能使幼儿理解不同场景中使用的语言的社会意义；通过扮演不同的角色，幼儿能理解人物的语言和感情，从而提高日常交际的能力[3]。

图5。6模拟学习区的布置示例

附：繁简字转换

[1]李宇明。儿童语言的发展［M］。武汉：华中师范大学出版社，1995:293。

&，M。，Komesaroff，L。andPolloguageandLearning:AnIntroduf（FourthEdition）［M］。OxfordUyPress。2006:186-190。

[3]左焕琪。外语教育展望［M］。上海：华东师范大学出版社，2002:135-146。