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二建立学生自主管理机制双委制（第2页）

在班级管理中，采用轮岗制度，即每个岗位不是由固定人员担任，而是由值日班委来轮值。轮岗制度能使每位学生都有在不同的岗位上为他人服务的机会，同时，也锻炼了学生各方面的能力。例如，学生可以在上学期竞聘课间管理员岗，下学期竞聘科代表岗等。各种岗位以学期为单位，都在不断地轮换中。

3．合作性强——多人分担一岗

在班级管理中，有些职务管理的内容多，范围广，工作负担过重，由一人担任不利于该生的学习及该项工作的管理，则可以多人同时任职该岗位。例如，午餐管理员要负责全班学生的饭菜运送、吃饭纪律、教室用餐卫生等，一个人难以应付，则设置多个午餐值日管理委员，明确分工，各司其职。

4．针对性强——富有年段特点

在具体的岗位设置上，我们还根据学生的年龄特点，设置适合不同年段的岗位，体现不同年段之间的差异和递进。其中，低年段（一、二年级）的岗位设置侧重对日常行为规范及学习常规的管理，以培养行为规范为基础来划分岗位；中年段（三、四年级）的岗位设置侧重与特色班级元素相结合，除行为规范类岗位外，增补特色班级岗位；高年段（五、六年级）的岗位设置则着眼于培养学生的工作能力、协作能力、管理能力，除行为习惯类岗位、特色班级岗位外，将全班分为多个合作探究小组，增加合作探究小组类岗位。此外，设定岗位名称后，还要对各岗位职责进行说明，明确每个岗位所负责的任务。

二、竞选岗位

1．了解岗位职责

各班的岗位设定后，由班主任组织学生了解岗位职责，并组织学生填写《班级岗位竞选自荐表》，了解学生的竞岗意向。

2．确定选举方式

由于能力的差异，在竞岗方式上，低、中、高三个年段各有不同：一、二年级学生年龄较小，在自我认知和自我约束方面的能力较弱，因此，一、二年级学生的岗位由班主任根据填表情况直接任命或根据具体情况进行调整后再任命；中、高年段（三、四、五、六年级）填写《班级岗位竞选自荐表》后，学生要准备竞选宣言进行全班范围内的公开竞岗，其中，五、六年级的竞岗学生还需准备A3大小的宣传海报，海报内容包括自我介绍、个人长处、获奖经历等。

3．开展竞岗活动

以班级为单位，利用班会课开展竞选活动，学生在活动中，充分地展示自我，其他人进行投票，产生岗位责任人。如遇到有同等票数的情况时，由班主任根据学生的个人情况和岗位需求情况，进行协调。

三、培训上岗

1．做好岗位培训

各年级竞岗后，再由班主任根据当选学生的实际情况，分期、分批对学生进行岗位培训，并填写《岗位培训情况登记表》。

由于学生年龄较小，在履行岗位过程中，难免会出现责任心不强、管理不当，或者能力不够等问题，这时班主任要及时发现，并对其进行教育、指导和处理。也会有一部分学生在工作中出现由于管理困难而产生的受挫心理，以及由于不懂与他人合作而产生摩擦、冲突。针对这些情况，班主任要定期、及时地对学生进行“如何面对挫折”和“学会与他人合作”等主题的团体心理辅导系列活动，教育学生要正确面对挫折；同时，通过心理辅导，使学生认识到合作的重要性，增强合作意识，培养学生初步的合作能力。

2．履行岗位职责

值日班委每天都要履行自己岗位的具体职责。例如，值日生要检查班上同学每节课的课前准备工作；电器管理员每天都做好班级的电器开关工作，和及时向老师汇报班上电器的损坏情况；小组长要收好作业本等。

常务班委则负责对值日班委每天的工作进行监督，并利用每天午会的时间，评价值日班委当天的管理效果。

四、岗位评价

在班级岗位的评价内容上，主要围绕：按时上岗、管理效果、关心同学、维护班级、个人成长这五个方面来进行。

在评价过程中，呈现了多样化的评价方式。

1．日评

日评，即常务班委对值日班委当天的工作进行评价，并填写《岗位评价登记表》。其中，一、二年级由班主任写小结；三、四年级由常务班委写小结；五六年级由常务班委写小结并在班会上宣读。

2．期评

期评，即各班班主任根据本班的评价方案，在学期末评选、表彰优秀班委，并做期末总结。在期评中，一般有两种方式：一种是表格式评价，利用自评与他评两种表格评价，帮助学生客观地了解自己岗位的职责履行情况；另一种是叙事性评价，学生选取自己在任职过程中做得好与不好的事情，选一件写下来。班主任再利用班会让学生进行交流，帮助学生认真分析当时处理得好或者不好的原因。从而在促进学生自身的服务意识和工作能力不断提高的同时，帮助班主任总结本班学生在本学期班级管理中所出现的普遍性问题，以便下学期更顺利、更完善地开展班级管理工作。

虽然“双委制”班级管理模式实验初期，大多数教师是犹豫的，但随着“双委制”班级管理模式变革的逐步推进，效果显著，师生都能够在轻松、愉悦的班级文化中，实现机会平等，同时还增强了学生的主人翁意识。如今，“双委制”在班级岗位建设、学生能力评价机制等方面开展了创新性的探索与实践，在全校形成了“唤醒欲望—人人有岗，精心培育—改变认知，树立威信—教师协助，勇做先锋—鼓励进取”的班级管理局面。

“双委制”班级管理模式在先烈东小学的探索、实施，促进了学生、班主任、班级、学校共同的进步与发展。一是使学生的成长呈现出勃勃生机。①凸显了学生的主体地位。“双委制”从学生的实际能力出发，让学生在设岗、竞岗、培训上岗、监督评价的过程中自发地关注班级管理，创造性地构建班级秩序，充分锻炼了学生，凸显了学生在班级管理中的主体地位。②唤醒了学生的自我意识。“双委制”引入了评价机制，在日评和期评的考量下，学生能逐渐意识到自己的任岗不是简单的实施，而是要融入自己对岗位职责的深刻理解，思考如何创造性地开展工作，更好地为同学、班级服务。③促进了学生的健康发展。“双委制”强调岗位意识，学生在任职过程中除了理解自己任职的岗位外，还能推己及人，逐渐理解他人的工作并主动配合；同时，“双委制”的评价机制，使任岗学生在内化他人评价的同时，也促进其能力的自我完善与发展。二是使班主任的管理智慧得到了提升。传统的班级管理中，班干部的确立一般以班主任的指派为基础，班干部的管理行为又以班主任的指令为杠杆，班级管理显得机械、缺乏活力。“双委制”从岗位设置到岗位评价，都以学生为导向，从学生的实际需求和实际能力出发，从提升学生的管理水平和综合能力出发，所有环节都是学生占主导地位，班主任退居幕后，更多地担任了组织者和协调者的角色。班主任只需在大的方向把握。例如，在设岗、竞岗、期评时进行组织，在学生任岗前进行培训，对学生任岗过程中出现的问题进行协调等。班主任并不插手具体的管理事务，而是解放自己的观念，放手让学生自己设岗、竞岗、任岗、监督评价，最终促进学生能力提升的同时，也提升了自己的管理智慧。三是使班级特色焕发出生命的活力。先烈东小学强调学生的个性发展，而“双委制”班级管理模式就为学生的个性发展提供了实践平台。学校每一个教学班都有自己的特色，如民乐班、弦乐班、管乐班、合唱班、语言艺术班、美术班、英语班、围棋班，等等，都做到了“一班一特色”。“双委制”班级管理正是以各班特色为基础，结合班级特色，设置相应的岗位，引入相应的评价机制，使“一班一特色”模式焕发出生命的活力。以管乐班为例，学生在学习义务教育规定的课程之外，加入了管乐乐器的学习与演奏。相应地，在管乐班班级岗位的设置上，对应不同的乐种，如萨克斯小组、长笛小组、双簧管小组、次中音小组、打击乐小组、圆号小组、黑管小组等，在组内设置相应的纪律监督员、乐器管理员、上下课的排队组织员等岗位，由学生竞岗、任岗。这些与班级特色相对应的岗位有针对性地促进了班级特色的发展，使班级特色焕发出无限的生命活力。

2014年12月26日，那天的阳光一如春天般明媚与温暖。先烈东小学第25届校园文化艺术节暨五十周年校庆如期举行。

冬日的校园承载着多少**，多少欢乐，多少感动。活动中，我校全体师生扬起了智慧的风帆，将所有的赤诚和勤奋重新集结，用心、用情、用爱去设计，去创造，可谓“一班一特色，一班一精彩”。看！英语班唱起了熟悉的TheMetTogether，合唱班用歌声吟唱梦想，舞蹈班用舞步旋转艺术的欢乐，音乐班用器乐敲击节奏，语艺班用曲艺演绎艺术的多彩……

飘扬的乐曲，舞动的旋律，融入了孩子们多少的才情；回**的歌声，深情的朗诵，张扬了孩子们无尽的个性；一个个创意，一篇篇文稿，无不编织着孩子们色彩斑斓的梦。台上歌声悠悠，台下笑脸绽放。我欣慰：多年的努力不曾白费，只为让这一朵朵鲜艳的花朵开得绚烂。

[1]王怀玉。班级管理中的评价激励策略。教育科学研究，2011（5）：48-49。