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第三 一体两翼的教育理念体系（第1页）

第三节“一体两翼”的教育理念体系

结合立校百余年的文化传承和教育探索，以及新时代的教育改革思潮，真光中学形成了自己高屋建瓴的教育哲学体系，不仅从人本主义的实践中完成了对教育本质的回归，也形成了以自能教育为主体、以主体性教育和生命教育为两翼的“一体两翼”教育逻辑。

1。人本主义：真光教育对生命的回归

站在她面前的这个高个子男生，黝黑壮实，一脸倔强有点紧张却又装出不屑的样子……

这个男生是赖迎老师所任教的真光中学高一某重点班学生，找他谈话的主要原因是他经常不交英语作业，多次催交后，他仍然应付了事。不交主科作业，这在重点班绝对是不正常的。赖迎决定找这个学生深入交谈，了解情况，解决问题。

通过平等轻松的交谈，赖迎终于了解到这位男生的情况。他的父母关系不好，他上高一后，父母就离婚了。他现在跟父亲住在一起，平时见到母亲的机会并不多。男生说：“我妈从来就没有关心过我，只关心钱。整天就与我爸吵闹，到现在连生活费都不愿给，更别说关心我了。我从来没在她那里感受到任何母爱。”

可是，这跟不交英语作业有什么关系呢？原来，男生的母亲就是一位英语老师，他因此把对母亲的不满转换成对所有英语老师的不配合。通过这一发现，赖迎终于找到了对症下药的切入点。从督促他完成英语作业，到帮助他改变对英语学习的态度，甚至家庭观、人生观，赖迎的努力最终没有白费。

“我们不仅希望学生完成学习任务，取得好成绩，还希望他们能够获得健全的人格和有价值的人生。”赖迎老师说出了真光教师们的心声。

西方人本主义思想家认为，人具有高于动物的潜能，人的最高心理需要是发挥人的潜能、实现人的价值。这与真光学子“乃为世之光”的教育理想不谋而合。因此，人本主义教育思想着重强调：教育的目的是发挥个人的潜能、促进个性的发展、培养有个性的人。

著名心理学家马斯洛认为，“教育的目的，人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形式，是人能够达到的或个人能够达到的最高度的发展”。人本主义的代表人物罗杰斯也明确主张：“教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的、有独特的人格特征而又充分发展的人。”

可见，人本主义者追求的教育目标，不仅仅局限于对知识的掌握，而是要去培养具有独立判断、具有独特个性的人。

在人本主义者看来，学校应该是学生个体的“先天潜能”得到充分、自由发展的所在地。在师生关系上，人本主义教育观主张“以学生为中心”，注重“体验”，提倡“非指导性教学”，强调学生的自由发展。人本主义教育观从人格和情感的视角来诠释师生关系，比之于只讲“师道尊严”的师生观无疑具有积极的意义。

真光人认为，教育从根本上讲就是以人为本。人本主义教育基于对人的“终极意义”的追求，对人的价值的关怀和自我理解的关心，强调人的情感、审美和对无限与永恒的体验，注重学生内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习和发展的潜力。

没错，教育就是要回归“人本”，主动去关注学生的生命，把学生的生命作为其人性论的基础，把培养能够维持生命、认识生命、理解生命并能够提升生命的健全人格作为其基本追求。这种追求是素质教育大力倡导的，也是人本主义教育理念所强调的，只有使这种追求逐步变成现实，才能充分发挥教育的功能并引导个体和社会走向和谐。

2。“一体”之自能教育：自主能动

美国学者博比特认为：“教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程。”著名的英国哲学家约翰·洛克也指出：“教育的事情，并不是要使青年人精通任何一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智。”可见真正的教育是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，不是简单的教会知识，而是引导他们学习的方法、兴趣、心智以及终生学习的意愿，使其自觉、自发、自主的学习成长。

“自能”即“自主”和“能动”。“自”是强调学生的主体地位和独立性，学生在课堂中是主人、主体、主角。“能”有两层含义，一是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性；二是指学生表现出来的学习能力，包括学习的需要与动机、情感与意志。

“自能”强调独立，但并非要求学生完全脱离课堂和老师的教学而独立学习，它提倡在老师的指导下，有步骤、有系统、有目的地学习，积极引导学生质疑、探究，让学生养成主动提问、互相答问的习惯，培养学生自能预习、自能阅读、自能拓展、自能思考、自能发现问题、自能提出问题、自能分析问题和自能解决问题的能力，养成自能学习的习惯，从而不断培育学生自主精神与综合能力，提升学生的创造力、发展力和思想力，为学生的终身发展打下坚实基础。

真光人坚持的自能教育，是一种赋予学生以高度自主能动的教育，它基于中学生的内在需求和教师的专业引领，以自主性和创造性为显性特征，致力于不拘一格地培养具有持续自主发展能力的教师和学生。

在素质教育实施过程中，教学改革的重点要转向研究学生，把学生当作一个完整的生命体，而不是当作认知客体来研究。注重发展学生的个性，激发学生的创造精神和参与意识。明确“学”是教学的中心，教师的职责在于“引路”，而不是“包办”，树立以学生为主体的思想是实现教学民主化和有效教学的根本前提。

而学生的主体观体现在：学生是学习的主人，在学习活动中学生始终是学习的主体，在教学中的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，为发挥学生的主体作用，必须创造良好的教育条件和教学环境。只有树立学生主体观念，教育教学的民主化才有可能实现，生命的终身发展才能落实。

自能教育思想的核心内容就是强调要把学习的自主权交还学生，充分发扬民主，让学生做学习和创造的主人。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。

3。“两翼”之主体性教育：感知个性

现代社会中，人的基本特征就是主体性。人的主体性在其各种社会关系中是最集中体现人的本质的部分，是人在作用于社会环境和自我发展的过程中形成的，并表现于人的自尊、自立、自律。它使人对自己的人生价值有清醒的认识，有高昂的处事精神，是自我意识的高度觉醒。

人的主体性使人不仅懂得如何生存，还知道应该如何发展；不但能适应社会，还会主动去改造社会。同时，人的主体性还表现于人的理智性和智慧性，即具有合理的知识结构和认识能力，绝不是极端个人主义的张扬、我行我素的放肆和自然本能的发泄。

人的主体性是现代性的一个重要特征，它反映了人类追求自由的历程。西方的主体性，源于笛卡儿“我思故我在”的第一原理。主体性是人之为主体的核心品质。现代人的主体性集中表现为积极性、自主性、创造性。积极性意味着积极向上、自强不息、开拓进取、奋发有为；自主性意味着能够独立思考、有主见、不盲从；创造性意味着不墨守成规、充满创新意识、具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。

现代人的这些主体性有助于适应和促进现代社会发展。教育只有为促进人的自由、促进人的理性发展、促进人的主体性提升而存在而努力时，这种教育才能称得上“现代教育”。

主体性教育是实现个体全面发展的现实道路。与素质教育相对照，主体性发展是素质教育的重要目标，主体性教育为素质教育提供了现实基本途径，是素质教育的一种实施模式，是提高全面素质的基础。

所以，主体性教育与全面发展的教育、素质教育、创新教育的目标、内涵、实质是一致的，是对全面发展的教育、素质教育、创新教育的理性回归和认识升华，高举富有时代特征的主体性教育的旗帜，使得全面发展的教育、素质教育、创新教育具有更深厚的认识论依据、更强的时代感召力和更大的可操作性。

4。“两翼”之生命教育：叩问心灵

法国大文学家雨果曾经说过，“人有了物质才能生存，人有了理想才谈得上生活。你要了解生存与生活的不同吗？动物生存，而人则生活”。生存只是为了维持和延续生命，美好的生活才能使生命之光得以展现和再造。