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第一 初为人师的心灵跋涉（第1页）

第一节初为人师的心灵跋涉

上海市延安中学查丽英

一批评、宽容与真诚

想和你说的话

小查老师：

你教我们只是有短短的一个多月，可是有些话我还是很想说一说。

听了你的第一节语文课，我想说：你是一个富有知识的人。从你的身上可以看出一种非凡的气质。后来的语文课上，有人不认真听课，你总爱用冷嘲热讽的语气去说，我想说：我们不喜欢这种语气，真诚的语气往往更能打动我们。一个周六的晚上，你在寝室里和我们聊天，我想说：你很亲切，我们都很想用这种随和的心态来和你谈心。那天，你说你觉得自己老了，我想说：其实你很年轻，而我们恰恰喜欢一个年轻有活力的老师，其实只有当自己觉得自己血气方刚、风华正茂时，才会有一颗年轻的心。当知道你总喜欢向班主任反映情况时，我们很不高兴，我想说一个年轻的老师的确需要不断从其他老师身上汲取经验，可是我们更希望你能通过和我们的交流和发现我们身上的种种来获得经验。那天你说：我发现你们班同学越来越喜欢我了。我想说：一个老师真正的精彩并不是自己来评说，而是需要别人来反映。坐公交车的那天，你一个人坐在车上只是偷偷地笑，我想说：我们更希望你能把微笑化做言语。那一天，你也很孤独，我想说：是我们不知道如何去接近你，和你沟通。

我一直很喜欢语文，因为我碰到过的语文老师各个都是好老师，因为我发现她们大度，宽容，美丽，各个都有着丰富的学识，眼中闪现出智慧的光芒，身上是一种修养和魅力，更让人感动的是，他们用自身的魅力去感化他人，他们总会让我不由自主地爱上语文。

查老师，我也知道，你其实并不比我们大几岁，只是比我们懂得更多，经历得更多。也知道，你其实一直也是努力着的，当然也需要我们的支持。所以，我会支持你，我们也都会支持你的。

不知为什么，只是想说，只是想说……

你的学生×××

这是我初为人师的第二个月，一位非常阳光友善的女学生“批评”我的一段留言。现在的我，读信时感受到的是她的渴望，渴望与我交流以化解彼此不满的真诚；现在的我，觉得这封信是那么地沉重，因为这不光是一个学生，甚至是一个班集体和任课老师相处的“关键时刻”[1]，我当时的处理方式，在一定程度上决定了以后他们心灵的开放或封闭。

而当时的我，却好像挨了一闷棍，伤心欲绝。这么亲和的女孩，却如此尖锐地向我表示整个班级的不满，而她对我的误解又是如此之深！我在北京师范大学读书6年，对于学科知识还是有一定的自信心的，对教学也是尽心尽力，每天都在思考琢磨。而且北方生活也形成了我直率的性格，与学生相处总是坦诚相待。况且，这也是一个聪明的班集体。在赛场上他们精诚团结，屡拿第一；在舞台上他们青春活泼、**洋溢；前任班主任结婚时他们有情有义，为班主任策划了一个别开生面的草地晚会。

但是这样一个让我信任的班级，为什么会变得让我如此头疼？短暂的相识期过后，我就感到班级氛围越来越怪，越来越冷漠。走进教室就感觉走进了冰窟窿，再怎么情绪激昂地走进去，不出一刻钟，**就会被冰封。是因为不满意我的教学吗？可我一直在努力啊，而且经常是我在另一个班（一个据说是又笨又懒又不乖、曾让我高度紧张的一个班）上完一堂还算成功的课，满腔**地走进这个班，照样被冰封。他们不是很吵闹就是很沉闷，吵闹的时候我就觉得，即使我现在播放相声都不会引起他们的兴趣；沉闷的时候我就觉得，我再怎么调动自己的**都像一个小丑。

真是苦恼啊！我一直告诉自己：不能放弃！我现在很讨厌他们，说明他们也很讨厌我，因为情感是相互的。但是要让他们喜欢我，一定要我先喜欢他们，我是爱他们的，我坚信一直以来我都是爱他们的，我还要继续爱他们。

一线转机

痛苦地坚持中迎来了一线转机，国庆过后的第一周，我让他们朗读一篇非常优美的抒情散文，应该带着感情朗读，可他们照例是稀稀拉拉半死不活，点名起来读的学生也是平平淡淡敷衍了事。无奈之下，我就示范朗读了一段，很意想不到，他们给了我掌声。掌声给了我鼓励，我就又叫了一个男生，让他尝试带着感情朗读。这个男生在和我的切磋中，把这段读完了，非常有感情，甚至是夸张的，却很有感染力。我又叫了第三个、第四个、第五个……出乎我的意料，他们真的读得非常好，音色响亮而有磁性，感情也恰到好处，带给全班以美的享受。我给了他们很高的评价，又是夸奖又是鼓励：“其实你们这个年龄，嗓音都是很好听的，一定要多朗读，让其他同学也从中得到美的享受。”这堂课就在朗读中结束，也在激动的情绪中圆满结束。学生虽然是平静地接受我的表扬，但我还是感觉到了他们的欣慰，对我迟到的肯定的欣慰之情。这次事件动摇了我一贯奉行的原则——好的该表扬，错的该批评。看来我对他们的批评太多了，对学生还是应该以鼓励为主，以后应该多表扬他们才对！

但这个想法很快又被证明是幼稚的，朗读表扬显露出的转机，并没有因随后的继续表扬而彻底改变学生的冷漠对抗。正是在令人无法忍受的痛苦坚持中，我收到了这位女生在作业中留下的这封信。一条条列举的全是我为人处世上的缺陷，虽然措辞是经过考虑的，可批评是直指我的人品。看完信，我哭了很久，感到所有的批评都是误会，像告状、自夸等纯属乌有，而像“感觉自己老了”和“在车上偷笑”等，也歪曲了我的本意。但这封信还是把问题的症结揭示出来了。我流着泪在信的后面回了很长的一篇回信，对误解逐一做出解释，对那些无心之过表示歉意。

细细想来，“冷嘲热讽”这一条不能说是空穴来风，我肯定在批评学生的方式上有欠妥当，用换位思考的方式反思我说过的话，虽然是以往同学朋友之间的习惯用语，但对这些敏感的青春期学生，却容易被误解为“嘲讽”。比如他们上课做其他作业，我就把这些同学称作学有余力的人，提问结束之后就叫他们“继续完成未竟的事业”，这些话语在他们听来，很可能就是刺耳的。而且也正是这些没有意识到的伤害，造成了我们之间的对立。又如，我在上课时批评“你们一个班的声音都没有另一个班一个组的声音大，男生有十几个人都不在读，这怎么能行呢？”记得后来有一次，一个男生跟我闲聊，问我是不是很不喜欢他们班的男生，我很愕然，但没太在意，却不知对抗情绪已经在不经意中滋生蔓延。

微笑化解

认识到这些以后，我在各个方面做着补偿的努力，在课堂以外对他们非常亲和友善，在课堂上尽量用微笑化解自己的不满，给他们善意的提醒，用各种方式将内心的亲和表示出来。比如走过的时候敲敲桌子。并且反复告诫自己，不要生气，保持微笑！即使学生不认真学习，消极散漫时，也用微笑的宽容取代以往气愤的批评。我渐渐发现，我的这种真诚之心已经开始转向了我的学科。我明白了一堂课不是用来自我炫耀的表演，必须调动学生让他们有所得。所以，我舍弃了对技巧策略的过多探索，开始深入课文，将自己沉浸融入进课文，再将这份热爱和热情自然地传导给学生，改变他们对课文的冷漠。

终于，在我的努力下，这种冷漠对抗在渐渐消散，走进班级能更多感受到和谐的氛围。期末学校回收的学生调查问卷中，“老师教学态度亲切自然，课堂气氛和谐”和“老师对我比较真诚、热情”这两项的打分很高。另外，班级的成绩排名也提前了几个名次。

教师不像其他职业，道不同可以不相为谋，只要教师是真爱学生，就注定要在这微妙复杂的心灵旅程中学习摸索。我要感谢这一段磕磕绊绊的人生，它给了我体验、学习和成长的机会！

二教师的自我分离与完整

自缚的绳索

如果你是老师，你一定知道，要改变一个人是困难的，不要妄图通过一次谈话，一点措施，就能四两拨千斤，教育实在是太复杂了。事实上，上面那个皆大欢喜的结局并不是最终的结果。第一年的工作，我只能用两个字评价：失败！至今还记得最后的一堂课，差点摔门而去，靠着默背诗人食指的《相信未来》才坚持到了最后。我逃也似地离开教室，离开那个让我精疲力竭心灰意懒、极度自卑和惶恐的地方。我第一次知道，原来这个被神圣光环笼罩的职业，竟然会对人产生如此大的伤害，你的心灵被折磨、煎熬，被一寸一寸地揉碎。

第二年，我分到了高一，学校给我两个全新的班级，那是一群新鲜而天真的面孔，并且其中一个属于我，我是班主任。时光匆匆，此刻，我即将带着这批学生走完高一，这宝贵的一年，让我真正品尝到了一个老师的愉悦感和成就感。它让我成熟了许多，坚强了许多，也清醒了很多。

回首去年那个无助的我，我能够清晰地看到那些纠结纷繁把自己死死绊倒的绳索，而且我也清晰地看到自己抛出来的那根。虽然我现在依旧无法解开纠缠的绳索，但是我可以抽掉自己抛出来的那根，这样我就能够爬起来，能够戴着镣铐继续跳舞。

那么，那根自我束缚的绳索是什么呢？

我们重新来认识帕尔默说的这句话：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”[2]自身认同和自身完整这两个概念其实暗含了一个客观起点，即现实中自我和老师之间存在若即若离的关系。因为査丽英和査老师也会处于分离状态，当査老师从査丽英内心中能够通畅地汲取力量的时候，就会体验到自身认同；当査丽英从査老师身上看到不足，从与学生和同事的联系网络中汲取营养积极改进的时候，就拥有了自身完整的体验；当査老师从査丽英内心中汲取力量越是通畅无阻，从外部联系网络中吸取营养越开放顺畅的时候，査老师和查丽英就越能够融为一体，对自我身份认同和自我身份完整的体验就越深；反之，査老师和查丽英就越分离。

可是，对新入职的教师，要学习的第一课是能够自如地将二者分开，你是你，老师是老师，这两种交叉的身份是各自为政的。而我自困愁城的绳索就是混淆了二者，我一直以我的真实面目面对学生，我的言行观点，全都是我自己。我忘了，只要站在讲台上，我就是査老师了，我的任务是教育他们帮助他们成长，而不是和他们成为朋友。举个简单的例子，比如学生上课不听课，作业不肯做，按照我的想法，学习是自己的事情，既然我付出劳动你不珍惜，我绝不会来催逼你，最后的结果只有你自己承担，世界是公平的，我的精力是有限的，为什么不给那些勤奋的，而要浪费在这些不要学的人身上呢？再比如，我和你之间价值观不同，看人待物完全不同，那么道不同不相为谋，我为什么一定要喜欢你呢？

这样的想法有错吗？没有。但是，对于老师就是错的。学生毕竟是孩子，不是和我思想水平接近的成人，我的责任就是帮助他们成长，怎么可以轻易就撇开责任呢？

同样，也是基于此，我也没有必要把自己摆在朋友的地位上，剖心挖肺地向他们表白，不仅无意义，更是有害的。这正是我觉得入职第一年幼稚的地方，因为我一心一意地想要把一腔真诚的査丽英展示给他们。却不明白，他们并不在乎多一个朋友，他们需要的是一个査老师。

道理很简单，难的就是，该怎么做？

我们再看原文标题中的那个关键词：真诚。真诚是个美丽的词语，也是作为老师必须具备的，因为对学生的宽容、爱和真诚是老师的良知底线。真诚似乎是圣人的准则，我相信，每一个优秀教师都能够当之无愧，这就是对人对己的真诚。但这样的真诚如何让学生理解？