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典型案例（第1页）

典型案例

丰台区东高地三小学校发展策划报告（节选）[3]

北京师范大学专家指导团项目组

2009年8月

一、策划目标

（一）总目标：明确学校发展方向和目标，塑造学校文化特色

全面建设小康社会的伟大历史进程为教育事业的发展提供了广阔的前景，今天的学校没有响亮的品牌就没有生命。作为丰台区的知名学校，东高地三小应该有创建品牌的战略意识，走出丰台，走出北京，创立全国名校。因此，提倡“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的东高地三小应该树立新的理念，拓展新的思路，进行新的探索，力塑具有特色的学校文化。

（二）具体目标：提出先进的办学理念和系统的办学理念体系

办学理念和办学目标是新时期学校发展方向和目标定位的选择，二者都是事关学校生存、引领学校可持续发展的纲领性前提。东高地三小必须着眼未来，整体考虑学校的办学理念和办学目标，创造自己的特色和品牌，使东高地三小的建设、改革与发展由自发走向自觉、从感性走向理性，从而占领基础教育的制高点。

办学理念，是指随时代进步而变化的、影响和决定学校整体发展的、反映教育本质要求的、来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求。办学理念是教育思想的集中反映，是办学理想的特殊表达，是学校精神的内核。先进的办学理念应具备科学性、系统性、实效性。但是，东高地三小现有的办学理念还没有形成具有特色的系统表述，与学校实际、特色和优势等联系不够紧密。而在当今时代，尤其是一所重点学校，要想赢得持久的竞争优势，就必须要具有一个卓越的办学理念。因此，东高地三小进行办学理念的策划是非常迫切和重要的。

东高地三小办学理念策划的目标是：在分析学校固有特色的基础上，提炼和升华出一套明确、可行且具有鲜明特色和强势号召力的新的办学理念体系。新的办学理念体系要指明整个学校组织及组织内每个个体的存在意义、前进目标、发展路径、操守规范及评价标准等，并且这些内容应当是互动和有机联系的一个整体，最终形成一个思想深刻、个性鲜明、符合教育规律的办学理念体系。

办学理念体系：办学目标统领下的精神文化

办学目标是在办学理念指导下的一定阶段内学校发展的理想预期状态、关键或重要领域的努力方向，是办学理念的理想追求在学校发展中的具体体现。办学目标具有一定阶段的终结性、不同指向的方向性、激励进取的前瞻性、达成道路上的曲折性、实践过程中的操作性等特点。

东高地三小现有的办学目标尚不能充分显示学校的优势和特色，尚缺乏具体内容和层级指标，因而在实施中既不便于评估、检测，也不能充分发挥其引领和激励作用。针对存在的问题，期望通过策划，使东高地三小的办学目标形成一定的体系，即不仅有整体、长远的发展目标和动态发展的阶段性目标，而且为各阶段各具体目标配套提出具体的标准和相应的评估、监督体系，以保证目标的稳步实现。

二、策划创意和内容

办学指导思想是一所学校的灵魂和统率，作为指导学校方方面面工作的指挥棒，办学指导思想应该具有传承性、时代性、现实性和前瞻性，同时，应当充分吸收和借鉴历史遗留的学校文化遗产。只有既符合当今时代发展的要求，又是学校经过努力可以实现的办学指导思想，才能真正地引领学校的发展。

策划过程中，专家组认为：东高地三小学校的指导思想应该立足于学校已有但目前做得还不够突出的航天活动特色，在此基础上，进一步提炼学校文化的核心，即航天活动本身具有的探索性。此次文化建构的核心也应该体现在探索性上。探索性的核心内涵是实现并创造生命的价值，而学校又是“人”的教育，其最重要的功能便是为师生探索并创造生命价值服务。所以，航天活动的“探索性”应是学校思考教育的起点，同时也理所当然地应该是学校实现教育教学目标的归宿。根据先进的办学理念和系统应具备的人本、服务、发展的三大思想，充分考虑东高地三小的实际发展水平和具备的条件，专家组认为，作为一个大力提倡“航天特色”的学校，东高地三小“时空探索教育”理念的提出是对“航天特色”的最好诠释，同时也是对学校文化最准确的总结和提升。

（一）“时空探索教育”的策划依据及其内涵阐释

“时空探索教育”的提炼和定位，是在对“时空探索教育”内涵的深刻理解以及对东高地三小发展现状动态把握基础之上所做的有关学校发展的理性选择。之所以选择“时空探索教育”，我们有如下思考：

第一，“时空探索”这一概念揭示了航天活动的本质，对应了学校现有的“航天特色”，并具有把这种特色教育向非航天研究人员子弟普及的弹性空间。航天活动与人类的一般实践活动最大的不同就在于活动的目的，航天活动是人类通过探索未知时空来创造更大生命价值的活动。“时空探索”揭示了航天活动的本质，作为办学理念的核心概念，其最大限度地保留了学校的核心特色。另外，“时空探索”与“航天活动”有所不同，虽然它在狭义上照应了航天活动，但在广义上，它可以泛指一切探索实践，任何事物实际上都是一种时空存在物。这种弹性有利于把那些非航天研究家庭的学生容纳进“时空探索教育”的范畴之中。

第二，“时空探索教育”中“探索”这一概念在“航天活动”与日常的教育教学活动之间架起了一座桥梁，顺应了现代教育强调培养学生探索品质的基本趋势。东高地三小要打造“航天特色”，最重要的一个环节就是找出“航天活动”与教育活动的核心共通之处，这种共通之处就体现在“探索”这一概念上。另外，现代社会的飞速变化让越来越多的教育者意识到，教育的根本目标应该是让学生掌握主动探索的素质，从而让学生能够从容地面对剧变的未来。因此，“探索”既是“航天活动”的本质，“探索”的素质又是现代教育的基本要求，“探索”很好地融合了打造航天特色与学校教育使命之间的关系。

第三，“时空探索教育”这一教育理念的定位既基于学校独特的生源现状，又超越了这种现状；既顺应了现代教育强调培养学生探索素质的潮流，又凸显了学校对这种潮流的独特理解。因此，“时空探索教育”的定位在现代教育发展趋势的共性中凸显学校的个性，同时，在学校的个性化实践中加深了对现代教育发展趋势共性的完善和理解。

（二）“时空探索教育”理念系统内容解析

办学理念：时空探索教育

“时空探索教育”是对东高地三小现有的航天特色一个很好的总结和提升，但是其最根本的指向应该是师生生命能力的拓展和生命价值的实现。由此，我们将东高地三小的办学理念定位为“时空探索教育”。这一办学理念的内涵可以从以下三个层次来理解：

1。探索性活动是“时空探索教育”的有效载体

任何一种教育理念最终都要通过方方面面的教育工作得以体现，而方方面面的工作又由一些教育活动来支撑，“时空探索教育”同样也不例外。一系列的探索性活动应该是东高地三小“时空探索教育”的有效载体，这些活动不仅要能够体现活动本身的理念，而且还要能够将探索性和创新性特点有机地融入活动之中，最大程度地激发师生的探索意识和探索精神，锻炼师生的探索能力。总的来说，时空探索教育活动可以围绕这么几个方面来展开：探索性课堂教学、探索性德育活动、探索性科研（教研）活动、探索性航天特色活动及其延伸性活动、探索性评价活动等。

2。探索品质是“时空探索教育”的着力点

一系列探索性活动的开展并不是时空探索教育的全部，时空探索教育更高层次的追求是师生探索品质的养成。这体现在三个方面：第一，学校层面，探索品质是学校教育的内在要求。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育，首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育的创造性”，具有探索品质的学校的办学应该具有前瞻性、科学性、探索性和创造性；第二，教师层面，探索品质是教师专业发展的应有之义。一方面，有效的课堂教学不再只是循规蹈矩的知识传授的场所，而更应该是激发学生学习兴趣，培养学生各方面能力和品质的场所，这就要求教师首先要探究教材，提升教材中教育的知识点和亮点。另一方面，科研意识和能力的要求使得教师要超脱一个“教书匠”的角色，将自己定位为一位教育实践的研究者，探究日常教育中的教育问题和规律；第三，学生层面，探索品质是学生创新意识和能力形成的重要源泉，只有具备了探索品质，创新才得以可能。

探索品质是个体一系列特征的综合，主要表现在以下四个方面：

①探索品质在知识掌握方面的特征是“博”。

②探索品质在做事方面的特征是“创”。

③探索品质在品德方面的特征是“善”。

④探索品质在人生境界方面的特征是“美”。

3。探索生命的价值是“时空探索教育”的本质追求

如果我们从“时空探索”这一概念来剖析时空探索教育的话，那么，我们可以从两个方面来解析：一方面，时空探索教育指的就是宇宙探索教育，也即是具有航天特色的教育，以宇宙航天特色作为教育的主线，展开学校日常的教育工作；另一方面，时空探索也可以加入生命的维度，即生命时空的探索（或生命价值探索），这样的理解扩充了时空探索教育的内涵和外延，同时也高度概括了宇宙时空探索教育的本质——生命能力的拓展。因此，我们可以说：时空探索教育是培养学生时空探索品质的教育，是激发学生在广泛的探索活动中张扬生命力的教育，是引导学生通过时空探索创造生命价值的教育。

育人目标：“培养能创造生命价值的未来时空探索者”

“培养能创造生命价值的未来时空探索者”这一定位，既回应了学校“时空探索教育”的办学理念，又为学校实施“时空探索教育”提供了基本目标。其中，培养“未来时空探索者”反映了学校的社会使命，“创造生命价值”反映了学校的教育使命，二者相互嵌套，相得益彰。

对此育人目标，我们应该围绕以下几个问题来理解，即为什么要培养未来时空的探索者？什么是未来时空的探索者？为什么要创造生命价值？怎么样才称得上是创造了生命价值？