看奇中文网

七同伴互助课堂教学模式研究（第3页）

教师按照教材（相对于教材的强制性而言，这叫“规定作文”）和自己的通盘设计（相对于“规定作文”而言，这叫“自由作文”）安排作文训练题目，稍作点拨，便让学生根据题目自主审题进行写作。当然，我们也为作文课编写了专用学案。

2。自评互评

第一步，卷面审查。作文写完后，先交给“小组长”进行卷面审查。卷面不合格者将被责令重新抄写。

第二步，作者自评。卷面审查合格后，由作者自己按照课题组制定的评分要点中“本次训练重点”完成自评，并填写“作者自评表”。（为了对接高考，课题组专门为高三年级设计了专用练习笺。）

第三步，同伴互评。自评结束的作文交给科代表，科代表收齐以后随机分发给班上同伴（人手一份）按照课题组制定的评分要点中“本次训练重点”完成互评，并按评改顺序填写“同伴互评表”。

“规定作文”和“自由作文”不同点在于：前者需要逐项给分，后者则只需评定等级；前者的评改小组按照座次随机组成，后者的评改小组则是按照计划分配组成。这样处理，可以兼收“灵活性”与“稳定性”双重效益。

此外，为了加强管理，确保落实，这里还增设了“同伴督察”这个小环节。

3。推星展示

第一步，在组长组织下，四人小组按照无记名投票方式选出本次“作文之星”，并把名单交科代表填入“‘作文之星’龙虎榜”，给予表彰。

第二步，将“本次星作”装订成册，在全班巡展一周，供同伴观摩学习和欣赏。

第三步，“作文之星”将自己的“星作”制作成电子文档，并附上“作者自评表”和“同伴互评表”，发送给语文教师，发布在教师个人博客或者QQ群，供同伴和学友观赏及点评。

4。二次修改

自评互评完成以后，学生根据“评改要点”和“同伴建议”对自己的作文进行“二次修改”，并制作为“电子文档”。一则便于教师发布在“教学博客”或者“QQ空间”，以满足学生“发表”的欲望；二则为下一环节“汇编成集”做好资料收集工作。

5。汇编成集

汇编成集，包括两部分：第一，学生编辑个人作文集。每个人在教师指导下将自己本学年作文编辑为一本PDF电子书。第二，班级编辑优秀作文选。教师自己（或者指导专家小组）将本期“星作”及同学们自荐的优秀作文编辑成PDF电子书。所编电子书，除每名同学一本外，还可分享给校内同人，赠送学界朋友，留作纪念；同时也是个人和班级高考复习时的珍贵资料。

当然，在汇编成集之前，教师一定要要求学生对自己的作文进行再次打磨，这也就是鲁迅在《鲁迅合集·致叶紫信》第10卷中倡导的：“等到成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”这时候，学生往往会比以往的修改更加认真，因此效果也会更好。

6。鼓励参赛

作文需要**，青年需要激励。课题组深知作文大赛就是激励青年学生写作**的最好方式，自己的习作能发表是学生极大的荣耀。而中学时期又恰好是一个爱做文学梦的季节，作为语文教师更需因势利导引导学生参加各种有益的文学活动。为此，课题组积极组织学生参加一年一度的“全国青少年冰心文学大赛”，在第八届大赛中，课题组成员所带班级有110人获奖，其中刘一忠老师的8班和刘小芳老师的17班斩获尤丰，分别有24人和20人之众。此外，在本校文学社刊《春芽》中，课题组成员所带班级发表文章的数量和质量也呈现出明显的优势。

（三）确立练习课教学模式

练习课，也称习题课。这种课型以做练习为目的，老师多采用不讲或少讲的方式让学生自主学习。在倡导“自主·合作·探究”教学理念的新课程中，应该说这种课型更加普遍。其实，在应试教育成绩突出的某些地区，练习课也常常是高考制胜的法宝，在高三复习阶段，这个课型无疑是主要课型。所以本课题组，在这一课型上也进行了自己的探索和研究，并且形成了以下课堂教学模式。

在学案发放到学生手中，教师说明要求后，学生便进入以下环节。

1。自做练习

上课前，教师根据教材、考试大纲和反馈回来的学情，认真编写适合于班级学生的专用（而不是年级公用）练习题。课堂上，学生按照教师的要求在规定时间内独立完成所布置的学习任务。

2。自判对错

教师发给学生答案，学生参照答案和评分标准，用红笔判断自己答案的对错，并且评出每个小题的可得分数。当然，这一环节最重要的是教师提供的答案一定要“标准”（附带有评分细则）和“科学”（不能有错误），否则，不仅会叫学生无从着手，甚至会误导学生。

3。自改错误

学生按照教师提供的“标准答案”，用红笔修正自己答案的错误。学生修正自己错误时，如果对“标准答案”不能理解或者有自己的不同看法，则在答案旁边做上“？”，以便查阅资料，辩证是非。

4。提出问题

学生把自己查阅资料依然未能解决的问题填入“疑难问题采集表”，交给同伴互助小组长以向同伴求助。

5。同伴互助

小组长收齐学习同伴提交的“疑难问题采集表”以后，迅疾发放给组内同伴；组内同伴即开始“解救行动”。个人完成不了的，可向组长提出，组长再行转交他人或组织集体“救援”。组内能够解决的问题，到此为止；如不能，则自动进入组际“救援”程序，之后以次推进。

6。错题整理

“错误可以犯，但同样的错误绝不允许再犯！”这是我们经常能听到的一句话。事实上，人们却是很容易“再犯同样的错误”的。“人类社会的发展史，就是一部无可救药的愚蠢史”这句很有些愤激的名言，从一定程度上揭示了这样的现实。之所以会这样，就是因为人们往往是按照自己的“思维定势”去处理问题的，因而在不经意之间就重蹈覆辙了。

为了防止思维定势的负面影响，使学生不“再犯”同样的错误，本课题组特意设置了这样一个环节。我们要求每个学生必备一个“错题本”，分门别类地为自己建一个错题档案，并且教师要定期检查督促，以帮助学生养成“自我修复”的习惯。