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7 2 教学系统设计的基本过程02（第3页）

●选择的媒体是用于辅助集体讲授还是个别化学习？

●所用的媒体是用于提供感性材料还是提供练习材料？

●教学内容是否要作图解或图示处理？

●视觉内容是用静止图像还是活动图像呈现？

●活动图像要不要配音？

●有没有现成的录像带或多媒体设备及放映条件？

……

对上面的问卷，要求教师填写答案，然后归纳这些问题的答案，就可以选择相应的教学媒体。

②流程图选择法。

流程图是在问题表模型的基础上发展起来的。它把选择媒体的过程分解成一系列步骤，每个步骤都设有一个问题，在问题的下面又有一个个小的分支。教师从第一个问题开始回答，然后根据答案进入相应的分支，以后依次回答每一个问题，直到问题结束，就得到了一种或一组合适的媒体。流程图的种类很多，例如，集体教学、小组教学和个别教学这几种教学形式，都有各自的流程图；又如，对于不同的媒体分类或不同的教学策略也都有相应的流程图。教师可以参考这些已有的流程图，也可以自行设计符合自己需要的流程图。对于上面问卷选择法的那个例子，可以画出它的流程图，如图7-2-4所示。

图7-2-4选择媒体的流程图

流程图的优点在于它有许多现成的模型可供人们参考。除此之外，当教师回答了全部问题以后，所需要的媒体也就确定下来了，而不需要像问卷选择法那样，还需进一步综合分析每个问题的答案才能得到结论。

③矩阵选择法。

这种方法是将各种教学媒体与教学目标或学习类型用二维形式排列，从中找出在特定教学条件下表现最佳的媒体。因为针对不同的学习类型，各种媒体所表现的效能各不相同。下表7-2-6表明在各种类型的学习中，不同的媒体效能的高低。

表7-2-6教学媒体与学习类型矩阵选择表

注：H——高效能M——中效能L——低效能

④效益成本计算选择法。

效益成本计算选择法是在媒体成本和所得的教学效益之间，通过模糊的数值计算来决定媒体的取舍。常用的媒体选择公式是：

媒体的成本包括制作媒体所需的经济成本、花费的时间以及所需付出的努力程度（如操作的难易程度、储存维护条件）等。

9。教学评价

教学评价是根据教学目标的要求，按照一定的规则对教学效果做出描述和评定的活动，也可以简单地理解为确定教学和学习是否合格的过程，它是教学各环节中必不可少的一环，也是教学系统设计中极为重要的一个组成部分，其目的是检查和促进教与学。这说明教学效果是教学评价的对象，而教学目标则是制定评价标准的主要依据，评价者按照这个标准来判断教学的价值大小。

（1）教学评价类型

教学评价方法按照不同的划分标准可以有不同的类型。

①诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价、形成性评价和总结性评价是根据评价的不同功能来进行划分的。诊断性评价是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学系统设计基础而进行的评价活动。诊断性评价一般在教学或设计活动开始之前进行，它实际上是一种查明存在的问题进而分析问题的活动。

形成性评价是在教学过程或者教学系统设计和产品开发的过程中，为使教学系统设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价。通过形成性评价，教师和研究人员可以有效地把握每一个阶段的学习成效或者研究成果，了解存在的问题和不足，以便能够及时地调整和改进教学。形成性评价一般采用绝对评价的方式进行，以评定教学或计划、产品在进行过程中是否达到了预期的效果。

总结性评价是在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终活动成果进行的评价。由于总结性评价总是在活动完成之后进行的，所以也常常被称为事后评价。

②过程评价和结果评价。

过程评价，也称为面向过程的评价，它着重于测量和评价学生的学习情况，采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成效进行评价。将过程评价用于教学系统设计和教学产品开发上，则可以看成是设计者和开发者为控制产品质量和分析设计开发过程而进行的评价活动。过程评价常常由实施者自己来完成，它经常表现为一种自我评价和自我反馈的活动。

结果评价主要关心和检查教学活动或项目实施之后的结果、产品使用之后的效果等，它可能会直接与事先确定的教学目标和产品开发目标进行对照，从而判断教学过程或者产品的教育价值。

过程评价可以同时考虑实际发生过程及其情景条件，而结果评价通常难以再现学习活动、研究活动发生的情景，因此过程评价可以更好地帮助研究者和教师了解学习的真实过程和条件。

（2）教学评价技术

从获得的数据性质来看，主要有定性评价技术和定量评价技术两类。

①定量评价技术。

定量评价技术是教学评价中最常用的手段。定量评价技术一般分为常模参照测验、标准参照测验两种。

常模可以简单地理解为解释个体分数所依据的标准。常模参照测验一般用于考察被测者的个体差异，以确定被测者的相对水平为目的。在这种测验中，被测者单独测试所获得的分数，如果单独来进行解释是毫无意义的，而必须放到其所在团体中来进行比较，得出他在该团体中的相对等级或相对位置，才能解释他所获得的分数的意义。换句话说，常模参照测验确定一个学生学习和掌握知识、能力的水平，必须参照群体其他人的分数，这里的群体就被称为常模团体。

标准参照测验是一种在教学评价中最常见的定量测量工具。它主要关心的是被测者是否已经达到了预先确定的标准和目标，而不是去关注被测者在总体中的名次或者相对水平。标准参照测验强调对被测者测验目标和内容的掌握程度的测验。