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7 4 信息技术与课程整合（第3页）

在这种模式中，信息技术与课程整合的方法如表7-4-5所示。

表7-4-5基于校园网环境下合作学习模式的整合方法

3。基于互联网的“小组合作—网页创作—远程协商”模式

这种模式是在互联网环境下，不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。其学习方式如表7-4-6所示。

表7-4-6基于互联网的“小组合作—网页创作—远程协商”学习模式

基于互联网的远程协作学习模式在国际上应用比较普遍，如香港特区教育署组织开展的环境污染保护实验，让学生在互联网环境中收集有关环境污染情况的信息及其解决方法，并制作研究报告。新加坡教育部组织中小学开展的“通知岛”计划、“水资源利用”计划等，根据国家的发展规划，组织学生利用互联网资源献计献策。我国台湾地区中小学中开展的“酸雨实验”，通过互联网搜集相关信息，了解酸雨形成的原因、危害及其防治措施。日本教育部为100余所中小学开展的互联网教学实验等。

4。基于互联网的“网站开发—专题探索”模式

这种模式是在互联网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并要求学生构建“专题学习网站”来培养学生的创新精神和实践能力。在这种模式中信息技术与课程整合的方法，如表7-4-7所示。

表7-4-7“网站开发—专题探索”模式中信息技术与课程整合的方法

这类整合模式对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质具有十分重要的作用。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”通常包含如下基本内容。

①展示与学习专题相关的结构化的知识，把与课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；

②将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；

③根据学习内容专题，构建协商讨论、答疑指导和远程讨论区域；

④收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。这种模式的学习过程是：学生根据一定的需要，参与学科网站的设计开发——教师提出利用网站进行自主学习的要求——学生利用学科网站进行自主学习——通过网站提供的形成性练习或考试功能，检测自己的学习效果。由于学科网站提供的教学内容的数量、范围、使用的灵活性等都是传统条件下所无法比拟的，学生在学科网站环境下，易于获得与分析学习内容，有利于学生对知识的理解与掌握，这为学生自主学习提供了良好的环境。基于学科网站的自主学习模式，其教学的基本环节包括以下几个方面，如图7-4-3所示。

图7-4-3基于学科网站的自主学习模式

思考题

1。简述教学系统设计过程的一般模式。

2。举例说明如何用ABCD法和内外结合的表述法来编写教学目标。

3。教学策略有哪些分类？教学策略的设计包括哪几个方面？

4。试分析教学活动与学习的内部过程之间的关系，并列出教学活动的一般过程。

5。简述信息化教学设计的基本环节和内容。

6。简述信息技术与课程整合的内涵和目标。

附：教学系统设计案例

案例一：信息技术与语文课程整合教学案例

小学语文《圆明园的毁灭》教学设计案例

深圳南山实验学校唐晓勇

一、概述

课名是《圆明园的毁灭》。是小学四年级的一堂语文课。本节课所需课时为1课时，40分钟。

《圆明园的毁灭》一课以简洁优美的语言，丰富深刻的内容，讲述了圆明园当年的辉煌和它的毁灭过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

本节课教材为五年级教材，为探究网络环境中丰富的网络资源对促进学生学习能力跨越式发展的影响，选择了四年级学生进行实验教学。

二、教学目标分析

学会利用课件和网络资源，了解圆明园的园林艺术、历史文物，以及圆明园的辉煌和它的被毁过程。

熟悉运用网络进行收集、分析、处理和评价信息的方法。

通过圆明园特色、兴衰历史的学习，激发热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

训练语言表达能力，会利用PowerPoint制作有创造性的电子作品，能向小组成员或全班同学作口头汇报。

学会生字、生词，能流畅地、有感情地朗读第三、第四自然段。

增强小组讨论、交流的参与意识和技巧。

三、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和课前的谈话、调查而做出的。

学生是深圳市南山实验学校四年级“四结合”试验班的学生。