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主题二 重要的人的离开（第2页）

学生阅读下图，来感受每位叙述者正在经历的情绪。并把这些情绪的词语写在白纸上。

“我们在不同的事件中会有很多情绪，重要的人的离开是影响比较深刻的，下面有一些图片，请你看看每位叙述者的话，和你的小组讨论，他们可能经历了哪些事情，都会有哪些情绪，越细致越好，把这些词写在白纸上。”

1。教师要引导学生去深入思考，尽可能丰富他们的词汇：震惊、麻木、生气、思念、生气、内疚、绝望、痛苦、沮丧、妥协和接受等。

2。教师需要强调，每个人都会经历不同的失去，在这个过程中所表现出来的所有的情绪，包括拒绝、生气和自责都是对失去的正常反应。

（三）探究与体验

活动1：离开坐标轴（15分钟）

教师下发有坐标轴的白纸，横轴是0岁至未来，上面标上自己的年龄段，竖轴是心情，悲伤的层级。

学生在坐标轴上标上对自己有影响，或者自己有印象的，自己曾经经历过的事情（离别、失去或者逝世），或者未来自己可能面临的离开，如转学、亲人的逝世，想一想是什么心情？将心情划分层级。0最低，10最高。

在小组内分享和讨论。

全班分享。

“你当时是什么心情？后来你是怎么调整的？现在的心情还和当时一样吗？

“有什么证据证明他虽然和你分开，但是仍然爱你，你也在惦记他？

“重要的人逝世，我们可以说些什么？做些什么？”

“感谢大家的分享，这是特别宝贵的经历，每个人都会经历不同的失去，虽然你们还很小，但是我看到了你们珍惜感情，充满希望的能力。无论是人还是东西，分别都是令人难过的，但是令人高兴的是，这说明你们之间的爱，我们有许多证据能够证明他们爱我们，那么，我们可以用多种方式来抚慰我们的情绪，让生活继续充满希望。”

1。教师需要提前和家长进行沟通，让家长明确我们要进行的主题意义，如果有特别需要知道的，要提前告知。

2。教师可以提示学生有许多事例可以证明虽然分开，但是爱仍然在。例如，会打电话问候，会有礼物，会准时来接等。

3。学生不一定有亲人离世的经历，但是他们一定有过失去的经历。

活动2：策略研究（10分钟）

听故事后进行讨论，如果有你熟悉的人离开了，我们怎么做才能调整情绪，或者你的朋友遇到了这样的事，你怎么帮助他？

小故事：

奶奶去世了，我们都很悲痛。但是最难过的人是爷爷，因为从此以后，他就是一个人了，他很孤单。参加葬礼回来后，爷爷一直坐在家门口哭，谁都不敢进去劝。小弟弟进去了，一会儿，爷爷抱着弟弟出来了，他已经好多了。我们都很惊讶，都问弟弟你怎么劝的？弟弟说：“我什么都没说啊，我就是进去坐在他的膝盖上，拉着他的手，陪他一起哭。

“虽然我们不愿意，但是我们必须要面对离开，所以如果你熟悉的人逝世了，或者你的朋友遇到了这样的事，我们怎么才能帮助自己或者帮助他呢？请任意选一个情景来讨论，并将讨论的结果写在白纸上。”

1。学生的讨论不要涉及具体的人物名称。

2。如果有亲身经历的事情可以讨论和借鉴，但是教师要考虑当事人的心情。

3。教师可以用一个小故事来启发学生的思考。

（四）总结与反思：说说心里话（5分钟）

说说自己对离别的人的心里话。

“同学们，今天我们的主题是重要的人的离开，我们的情绪会经历哪些变化，我们要学习认识这些情绪并且掌握它，我们知道虽然分开了，但是爱和希望还在，所以如果请你和这些离别的人说一句心里话，你会说什么呢？写下来，可以念给全班，也可以自己保留。”

1。教师可以以自己的事例来说一句话作为引导：“××，虽然你离开了，但是我会永远记得你。”

2。教师要鼓励每个学生表达，但不强迫分享。

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坐标轴图纸