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第五章 春天的故事02（第1页）

第五章春天的故事02

就拿我们的大课间和大型集会来说吧：大课间音乐响起，我们班的体育委员会积极主动地组织大家站队，大多数的学生能做到自主管理，互相监督，各站其队，排着整齐的队伍安安静静地沿着楼梯右侧走到操场。即使没有我的监督管理，孩子们一样可以做到“快、静、齐”，他们的表现还给低年级的小同学做出了榜样。

要想构建班级自主管理模式，就要信任自己的学生，留给学生足够的空间，让他们充分发挥自主性、独立性和积极性。通过自主管理，每一个学生养成了良好的习惯，很大程度上促进了学习，培养了创造性，全面提高了自身的素质。

主持人：大家知道，课堂是我们施教的主阵地，我想请教几位教师，在实施慎独教育的过程中，你们是怎样发挥课堂主阵地的作用的呢？

樊珺老师：《品德与生活》《品德与社会》是综合性课程，教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。老师在备课的时候要充分挖掘其中的慎独元素。例如，在高年级，我们经常利用名人故事、典故，对学生进行慎独教育，让孩子们在各种生动、有趣的故事当中逐步受到感染，行为发生积极变化。还有就是在课堂中，我们经常引导孩子联系实际生活进行学习，让学生通过观察生活，对一些现象进行分析、判断，并对生活中一些不自律、不文明、不能慎独的人和事做出自己的评价，做一个“自律、自省、自强”的人。另外，语文学科也是能挖掘许多慎独元素的学科，印象很深的有五年级的两篇课文《中彩那天》和《钓鱼的启示》，这两篇课文所叙述的都是对小主人公和同学们道德的考验，通过学习孩子们都能感受到自律和诚信精神的重要性。所以《品德与生活》《品德与社会》和《语文》课都是可以指导学生形成正确品行和道德的重要学科，对于学生形成正确的价值观、人生观，具有深远的意义。

主持人：除了大家说的我们可以在学科课程中进行慎独教育之外，我们也想听听老师们在校本课“自评互评课”中的思考和收获。

宁乌云老师：自评互评其实就是引导学生学会自我评价和正确地评价他人，学会对每周的行为规范和学习等方面进行反思。我们每个人都需要反思，包括我们老师在内也常常要对自己的教学或是班级管理方面进行反思。只有学会反思，才能认识到自己的不足，才能改进，才能进步。同时自评互评课又是学校进行慎独教育的校本课程，是实现慎独教育的重要载体。在每周一的思想品德课上我都会领着孩子们认真客观地填写《标度言行》，让学生对自己的各个方面进行自我评价和反思。总结这一周什么地方做得好，什么地方需要改进。同时对下一周制定出一个努力方向和学习目标。只有这样不断地反思、不断地改善，学生的成长才能更快、更踏实。在我们班有一个孩子，很聪明，学习成绩很好，老师们都很喜欢他。但就是因为这样，他很自以为是，不遵守课堂纪律。可能他认为学习好就代表一切都好。每次填写自我评价的时候，他对自己的学习方面的评价都很好，而其他方面都是最差的。最开始的一两周都是这样。后来经过和其他学生的对比和我的引导，这个孩子逐渐认识到了自己的不足，慢慢对自己的不足方面进行了改进。到后几周的时候他的其他方面也慢慢地由差变成优了。后来我问他是原来好还是现在好，他说现在好，因为他现在各个方面都是最优秀的。通过这件事，我们看到了自评互评的意义和成果。而且不仅仅是他一个人发生了变化，在很多孩子身上我都看到了改变。现在我们班的孩子都养成了自评互评和反思的习惯，不仅是在自评互评课上，在平时也都能做到反思和改进。我想有这样的成果不仅要感谢自评互评课，更要感谢慎独教育。

主持人：这是我们近几年开展的一些活动集册（学习方法分享、游戏创编、活动资源包），这些集册都是学生创编的。我想问一下大队辅导员赵燕老师，您能给我们谈谈您的思考点在哪里吗？

赵燕老师：少先队是学校里学生的集体组织，所组织的活动是调动学生自己教育自己的最好形式。慎独的精髓是“自律、自省、自强”，我想在教育的过程中，我们要发挥教师的主导作用，同时更要强调学生主体的参与，这就要求我们要想方设法为学生搭建自律、自省、自强的实践体验平台，积极开展丰富多彩、寓教于乐的主题教育活动，让学生在体验中感悟，在参与中收获，在收获中成长发展。

知道学生喜欢什么，满足他们在成长过程中的需要，这是我们开展少先队活动的前提。比如我们向学生征集创意游戏，就是发现孩子们平时玩耍的游戏比较单调，就像扇圆牌，我们经常可以看到男孩子们三五成群趴在地上玩，弄得自己满身是土。我们就想是不是可以设计一些游戏既有益于孩子的身心健康，同时也是孩子们所喜欢的、愿意去玩的。于是我们就向学生征集创意游戏，孩子们听说向他们征集游戏，那参与热情是很高涨的，一个个把他们自己平时喜欢玩的、查资料收集的或是自己设计的游戏交给了我们，我们又组织体育老师将这些游戏整理归类向更多的孩子推广，给孩子提供更多选择的机会，满足孩子们的需要。在这个过程中，我们始终考虑的是孩子喜欢什么、需要什么，在这个基础上组织引导学生参与活动，孩子们在实践中体验、在实践中收获。还有我们的生活创意大赛，高效学习方法征集以及国防教育、环保教育、安全教育等资源包的创编，这些都是以学生的需要为前提开展的活动，目的是调动学生的参与积极性，引导学生在参与、体验的过程中进行自我教育、自我训练、自我评价，在此基础上实现自我发展。

主持人：下面我想请教吴校长和杜校长。吴校长分管学校的教师队伍建设，杜校长分管学校的教学，二位能不能从分管工作的角度谈一谈你们的思考点和做法？

吴换青副校长：慎独教育的主体是学生，而教师为师者，更是慎独教育实践的主导者。所以，在教师队伍建设方面我想谈两点感受。第一点，慎独教育提高了教师们慎独的能力。人们常说：正人先正己，育生先育师。我们的老师对慎独的理解和认识，直接关乎教师实施慎独教育的自觉性、主动性和有效性。出于这种思考，我们在这方面做了一些努力。比如，闫校长多次组织教师学习慎独教育理论，解读新时期、新形势下慎独教育作为学校办学理念的时代意义和价值取向，发放慎独教育学思手稿等学习材料。教师们在学习中认识了慎独，了解了慎独，明确了慎独的内涵和精髓。除此之外，学校还召开慎独教育研讨会，开展校本教研、学术沙龙，为教师创设学习、交流、研讨的机会，教师们在交流研讨中互通有无、思想碰撞，对慎独教育有了更理性的思考。这样下来，慎独教育深深根植在教师们心中，内化为教师行动的指南，教师在慎独教育实践中自觉成为学生慎独教育的示范。感触最深的是这样一件事。2010年3月至6月，因为教室翻建，我们暂时借用包头电大教室上课，而电大教学条件有限，办公室与教室相隔较远，教师对学生和教室的监管以及学校对教师教育教学常规的检查比较困难，很多时候是无人监管。在这样的情况下，我们的老师都能自觉做到按时上课、认真上课，积极参加听评课等教研活动，主动护送学生放学，教育教学秩序井然，保质保量地完成了当年的教育教学任务，同时也赢得了电大同行的高度肯定。现在，厚德、博学、阳光、自信的教师形象在学生心目中充满无限的魅力，也潜移默化地影响着学生、鼓舞着学生。正像刚才采访学生时我们所看到的，我们的学生和教师在共同成长。第二点，慎独教育提高了教师自主发展的内驱力，促进了教师专业发展。实施慎独教育，教师是主导。教师实施慎独教育的能力，直接影响着慎独教育的成效。提高教师慎独能力的关键是提高教师专业水平，促进教师专业发展。我们看到，一般学校对教师专业发展的要求都是自上而下的，忽视了教师主体性的发挥和自我需求的满足，这些也引起了我们深深的思考。如何变教师被动的发展为主动的发展，我们在这方面也做了一些尝试。我们把对教师专业发展的要求建立在教师反思和需求的基础上，为教师们提供批判性反思自我教育教学实践、教育理论、教育理想等机会，倡导心有多大、天地就有多大，只要你有发展的意识和计划，我们就会尽全力地支持你、帮助你。老师们可以根据自己的实际情况和需求制订自主发展计划，可以向学校提交寻求帮助计划，学校根据教师的需求或为教师聘请专家到校进行专题培训，或为教师提供专项学习材料，或选派师傅结对，或外派学习参观等。不仅如此，学校还充分利用校本资源，通过教研组磨课、同课异构、示范观摩课、通识培训、反思分享等为教师搭设发展、展示的平台。教师们在实践中提高了专业教育水平，促进了专业发展。现在，我们的教师不仅能高效完成学科教学，还结合自身的优势主动承担课外的一些工作，如教师花坊的花老师、“荷韵”教工合唱团的温团长、学生小荷文学社的杨社长，他们主动请缨创建和领导这些学校社团。总的来说，慎独教育提升了教师道德修养，规范了教师行为，修炼了教师魅力人生。

杜鏸副校长：我想从教学管理方面谈谈。大家都知道，课程是学校教育的主要内容和形式，各门课程有它特定的知识体系和培养要求，同时又有独特的育人功能，这就是我们平常所说的“三维目标”——情感、态度、价值观。课程的三维目标包含慎独的教育资源，特别是三维目标——情感、态度、价值观的中心内容与慎独的核心思想是相一致的，所以，我们在课程实施的过程中渗透慎独思想，同时兼顾三维目标，两者是相辅相成、相得益彰的。为了更好地发挥课堂教学主渠道的作用，我们将慎独教育纳入教育教学中。学校一直坚持在课程教学中实施慎独教育，我们的领导、老师经过不断地摸索和实践，同时结合我们自己的思考，出台了《课程渗透慎独教育指导纲要》，可以说这个纲要的可操作性非常强，它能够指导我们实际的教育教学工作。慎独教育中最重要的思想就是关注人的主体。它体现在学生的学习上，就是要调动学生自主学习的能动性，从而激发学生的学习兴趣和热情。这些年来，我们也在不断地探索，探索出了符合学生实际情况的自主学习模式，比如说，语文教学中的感知、感受、感悟，也就是三感教育模式，其他学科中的自主学习、合作探究的教学模式。我们所做的这一切，目的就是让孩子们学会并掌握更多的学习方法，让他们乐学、慧学，为他们的终身学习奠定良好的基础。

主持人：好，谢谢几位。老师们都知道，通过这五年的实践与探索，我们的慎独教育基本形成了“一条主线、两项结合、三个步骤、四项建设、七个载体”的教育模式，无论何种教育模式，最终的目的只有一个，就是使教育的对象不断成长壮大。

成长课堂

在我们的《慎独教育实施纲要》当中有这样几段重要文字：“义务教育阶段课程的设置、课程的性质与定位、课程的基本理念、课程的目标要求和课程的评价，都包含着‘慎独’的核心思想，与‘慎独’的目标相一致。”

“各学科《课程标准》都强调，培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观是学科教学的重要内容，‘不应该把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中’。”

“在教学过程中，把各门课程蕴含的‘慎独’教育资源充分地开发出来，把各门课程已有的‘慎独’教育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识与掌握技能的过程中，受到自律、自省、自强教育。”

以上这些文字，要求全体教师在实施慎独教育时，一定要充分发挥课堂主渠道的作用。

我们将慎独教育纳入学校整体的教育教学计划当中，同时还出台了《课程渗透慎独教育指导纲要》。

《课程渗透慎独教育指导纲要》源于学校教师在学科教学中对慎独教育的实践与思考，有一定的理论高度，可操作性强，对于教师的实际教学工作能够发挥指导性作用。

一方面是充分挖掘和利用课本中已有的慎独教育元素，如《语文》《品德与生活》《品德与社会》等学科；另一方面就是研发校本课程，比如“自评互评课”“军体课”，还有班队会、专题讲座等形式，注重从情感、态度、价值观三方面达成慎独教育的目标。

另外，我们认为课堂是学校文化建设的主阵地，良好的课堂文化对学校文化的发展会起到积极的促进作用，那么《课程渗透慎独教育指导纲要》就成为我们慎独文化建设的指导纲领。基于此，围绕“让学生成为自身成长的主人”这一核心理念，“打造成长课堂，让学生成为学习的主人”也就成为我们课堂文化建设的主题。

2013年，我们在提升校园文化建设的过程中，特别邀请了北师大张冬娇教授做指导，以课例研究为抓手，积极打造成长课堂，把学校文化融入课堂教学，使学生在课堂当中深刻感受和体会学校文化。

课例研究起源于20世纪的日本，1999年由上海教科院的顾泠沅教授开始在国内倡导。

课例研究，简单地说，就是以具体的课为载体，以课堂观察为基础，运用多种观察工具对课堂教学活动进行诊断分析和反思改进，从而促进师生的真实发展。

第一次课例研究，我们安排了只有三年工作经历的“小年轻”进行授课。我们确定了“课堂提问”“教师理答”“语言流动”“学生课堂学习投入状态”等11个量化工具，有三十多位教师从不同的观察视角对年轻教师的课进行了全方位的深度剖析。

第一轮课堂观察下来，小老师承受不了了，还请了半天病假，在电话里哭着对我说不敢再上课，要临阵脱逃。四十多分钟的与小老师的电话对话，越发让我感觉到当代年轻教师的成长是校长必须认真、客观审视的一个重要问题。

现在的“80后”“90后”们，敢于表达、强调自我、追求自我，这是值得肯定的。但是他们的成长过程中有一个很大的问题，就是没有吃过苦，作为“独生子”的他们习惯了多年来父母甚至爷爷奶奶的“安排”，生活安逸。而西方国家的一个很好的做法就是尽量让年轻人在艰苦的环境里接受历练。比如在美国，家长让孩子到加油站、餐馆去打工是很常见的事情，我们也常常听到很多有关国外的孩子通过自己的劳动来换取生活费用的励志故事。

我们常讲年轻人的成长无艰难、不青春，特别是让这样的一代人去教育下一代人，不吃苦、不锻炼、不积累、不改变，未来，将会有多少问题！培养一个青年教师的确是一件不容易的事情，每一个人在成长的过程中都需要大家伙的关心与帮助，需要同伴的扶持，而作为领导更需要有一份爱心和耐心。