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第三章 关于成长（第2页）

成长不仅仅是年岁慢慢增长，更重要的是内心所积累的一个又一个问题慢慢地得到答案。生命的成长，一定经历过迷茫、挣扎甚至绝望，正是无数个“为什么”，帮助我们学会了思考，打开一扇又一扇通往智者的大门。

当然，成长，必然要经历苦旅，任何艰苦与困难，都是砥砺性格和信念的机会。当我们把经历过的各种“难”变成一条条岁月的纹理时，你便可微笑着继续前行。而在前进的过程中有很多时候，我们是会忘记或是丢掉最初梦想的。有些人之所以成功，不是因为他们多么超人化，而是因为他们在追寻的过程中坚持了最初的梦想，这便是“不忘初心，方得始终”。

走进北师大

命运总是垂怜心怀理想、仰望星空的人。

2007年11月，我意外地被通知去北京师范大学参加校长培训班的学习。

记得开班的第一天，时任教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院副院长陈锁明，开场就引用了儒家思想的“慎独”，强调校长们在培训班的学习过程中要自律、自觉。

直到现在，我都不知道该怎样准确地表达当听到陈院长说出“慎独”两个字那一刻的感受。

反观一年来黯淡的日子，瞬间，像是有一束阳光照在了我的脸上。

是的，阳光，总是为执着者照亮前行的道路。

后来，我把学校一年来做慎独教育的思考、困惑像竹筒倒豆子般讲给陈院长听。陈院长当时非常肯定的态度让我如释重负，陈院长还非常热情地对我进行了指导，这使得我的慎独教育之路走得更加坚定。

在接下来为期一个月的时间里，我有幸走近顾明远、陈锁明、褚宏启、石中英、楚江亭、钱志亮、李烈等教育专家、大师。《学校发展与教师职业生涯规划》《新课程实施中的教学评价方案》《校本课程的开发与领导》《学校管理决策分析》等，让我醍醐灌顶，启发着我这个刚刚走上校长岗位的新人。

我如饥似渴。

记得当我作为学员代表做结业发言时，我说，能够置身于北师大这座百年学府，能够受到专家、学者、教育大师的耳提面命、口传心授，对我们来讲，不仅仅是一种幸运，更是一种幸福。我们收获的不仅仅是知识上的丰富，更多的是思想、心灵上的启迪。

这次培训帮助我打开了校长如何办学的思想大门。

而在近几年当中，我也有计划地分批次让学校教师走进北师大，让他们同我一样，享受大师们思想的滋养，从而燃起教育热情与**。当然，成果丰硕。

一次教育实践考察

我的确是幸运的。

2008年10月，我有机会参加了教育厅组织的对呼市玉泉区申报“学校管理先进县（区）”的前期考察指导。

带队的领导是当时教育厅基教处的张鹏宇副处长。

那次的检查经历对于我的成长来讲，是一次强烈的助推。

在实地考察的过程中，我发现一个问题，对于学校的办学思想、管理思想、治学治校的具体措施等，其实校长都是有所思考的。但是，当检查者刨根问底的时候，校长们却往往讲不清楚、讲不透彻、讲不具体。

为什么会出现这种状况呢？

反思自己，我想是因为平时思考得还不够深入，因为没有想清楚、想明白，所以我们就很难把学校的办学思想转化成教师的意志和行为，只是停留在纸上谈兵，墙上张贴、资料室存档而已。

比如我们的课程改革，十多年来，对于直接参与者来讲，每一位教师都会有很多的感受，也会有很多的思考。那么“我们的课改现在怎么样？”“我们的课改应该是什么样？”既然我们讲“双主体”育人，那么“如何在教师的主导作用和学生的主体发挥上求得平衡？”再比如，我们追求“有效教学、高效课堂”，那么“怎样才是有效的，又何为高效？”等等，对于一些操作策略我们思考得是不是很细致？我们常常讲“向四十分钟要质量”，怎么要？

一系列具体的问题，在追问教师的同时，作为校长，我们是不是更要追问自己呢？

被誉为现代管理学之父的彼得·德鲁克曾经讲过，作为管理者一定要经常问自己这样三个问题：“我们的事业是什么？”“我们的事业将会是什么？”“我们的事业究竟应该是什么？”受其启发，我总结出作为校长，必须思考清楚三个主要问题。

一是思考办学思想是否有理论支撑，是否符合当地实际，是否符合学校的培养目标和任务。

现代社会正处于一个创新的时代，责任教育、赏识教育、品质教育……各种教育思想可以说是层出不穷。

但是正如一个很简单的道理，各个地区所处的地理位置和地理环境不同，气候特点也会不同，而气候特点的不同会导致人们的生活方式的不同。