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第二章 逻辑思维能力（第2页）

3。正概念和负概念

①正概念是指反映事物具有某种质的规定性的概念。如成年人、卖品等。

②负概念是指反映事物不具有某种质的规定性的概念。如未成年人、非卖品等。

4。集合概念和非集合概念

①集合概念是指反映个别事物组成的集合体的概念。如羊群就是由许多个体的羊组成的集合概念。

②非集合概念是指反映非个别事物的集合体概念，即它反映的是一类事物。如“铅笔是文具”，这里的“文具”是非集合概念。

（四）明确概念的逻辑方法★★

1。定义

定义是通过一个概念明确另一个概念内涵的逻辑方法。这里的“定义”不是名词，而是动词，是“下定义”的意思。定义一般由下定义项、被定义项和定义联项三部分组成。

被定义项是需要通过定义来揭示其内涵的概念；定义项是用以揭示被定义项内涵的概念；定义联项是联结被定义项与定义项的概念，通常用“是”或“就是”表示。

下定义时，一般采用“属加种差”的定义方法，其公式表示为：被定义项=种差+邻近的属概念。

所谓种差，是指某个概念与同一属概念下的其他种概念的区别，反映了被定义概念特有的本质属性。

例如，对“法院”这一概念下定义可以写成“法院是独立行使审判权的国家机关”。其中，“法院”是被定义项，“是”是定义联项，“国家机关”是被定义项邻近的属概念，“独立行使审判权”是种差。

2。划分

划分是把一个概念的外延按一定的根据，分成许多小类加以理解的逻辑方法。概念的划分一般由划分的母项、划分的子项、划分的标准三部分组成。概念的划分，可以一次划分，也可以连续划分。但要保证概念的划分符合逻辑，每一次划分都要根据同一个标准，不能越级划分，划分出来的种概念的外延不能交叉等。

例如，把“文学”分为诗歌、散文、小说、戏剧。

其中“文学”是划分的母项，“诗歌、散文、小说、戏剧”是划分的子项，“文学体裁”是划分的标准。

3。限制

限制是通过增加概念的内涵以缩小概念的外延，来达到明确概念的逻辑方法。简单来说，就是增加内涵，减少外延。当一个概念范围很广而无法把握时，就使用概念限制的办法，缩小其范围，直至可以把握。

例如，学生—大学生—北京大学学生—北京大学07级学生。

值得注意的是，对概念的限制是准确地运用概念和恰当地表达思想的方法。在使用时，如果不加限制，就会犯“概念笼统，含糊不清”的错误。

4。概括

概括是把概念从具体到抽象，从种概念过渡到属概念的逻辑方法，即减少内涵，增加外延。当需要把握概念的普遍特性时，就要使用概括的逻辑方法，扩大概念的外延，找到表达更广外延的属概念。

例如，社会主义物质文明—物质文明—文明。

值得注意的是，对概念的概括容易出现两种错误，即“概括过高”和“虚假概括”。

（五）教育活动中遵守概念思维形式的要求

概念是思维的抽象，了解概念思维形式的相关知识，要求教师在教育活动中必须遵守概念思维形式的逻辑要求。

第一，教师在教育活动中要准确把握概念的内涵和外延。了解概念的内涵，拓展概念的外延，有利于教师教学工作的开展，帮助教师在更高层次上完成教育活动。

第二，教师在教育活动中要明确概念的种类，准确地使用概念。这样不仅可以帮助教师避免某些混淆概念的逻辑错误，而且可以帮助教师在教育活动中对一些问题做出巧妙的回答。

第三，教师在教育活动中要充分了解概念间的关系，不违背概念的逻辑关系，这样可以帮助教师正确表达和交流思想。

第四，在教育活动中，教师应该知道如何给概念下定义，从而帮助教师确定一个概念内涵的具体内容。

二、判断（命题）

（一）判断的内涵

1。判断的含义