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第二 老年大学教学组织艺术举要（第1页）

第二节老年大学教学组织艺术举要

教学组织艺术包括哪些内容？对于这个问题，不同的研究者各有自己的见解。本节所阐述的教学组织艺术内容，主要是从讲授新课的角度来加以取舍的，具体包括提问艺术、启发艺术、组织讨论的艺术、应变艺术、调控教学节奏的艺术、创设教学情境的艺术。

一、老年大学教学的提问艺术

（一）老年大学教学提问的概念与意义

老年大学中的教学提问，是老年大学教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和教学要求，设置问题进行师生互动的教学形式。其主要作用是：（1）增进老年大学师生之间的交流，使老年大学成为沟通师生情感，建立良好人际关系，促进师生心理健康的重要场所；（2）检查老年大学生对已学过的知识、技能掌握的情况，进而激发他们学习新知的兴趣，吸引他们学习的注意力；（3）开阔老年大学生的思路，帮助他们掌握知识的重点和难点，同时启发他们积极思维，锻炼他们的语言表达能力；（4）充分发挥老年大学教师的主导作用，自主调节教学进程，创设适宜的教学氛围，使教学按照自己预先设计好的步骤展开，确保教学的高效，老年大学生自主的教学提问，有助于提高他们在教学中的主体地位和作用；（5）可以为教师及时提供教学反馈信息，帮助教师适时调整教学活动，为高质量地完成教学工作提供信息保证。

（二）老年大学教学提问的类型

教学提问的具体类型有多种，其中布卢姆的六级问题分类体系是世界上运用得最广泛的分类体系。布卢姆将人的认知程度从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六级，前三级属于低层次的思维水平，后三级属于高层次的思维水平。与此相对应，提问的类型也可从低到高分为六大类（详见表8-1）。

表8-1思考层次与提问分类[1]

现结合老年大学教学，对这六种教学提问略加详述。

1。知识（回忆）水平的提问

这一水平的提问主要是用来确定老年大学生是否已经记住以前所学知识或技能。这是最低层次的提问，涉及的心理过程主要是回忆，可以帮助老年人提高记忆力。

2。理解水平的提问

这一水平的提问主要用来帮助老年大学生组织所学的知识，弄清它们的含义。它要求学生能够用自己的话叙述所学过的知识，有助于帮助老年人提高记忆力，锻炼他们低层次的思维能力。

3。应用水平的提问

这一水平的提问主要用来鼓励和帮助学生应用已学过的知识去尝试解决问题。它要求老年大学生能够把所学的某些规则或理论应用于某一问题的解决之中，是对老年人思维能力的锻炼。

4。分析水平的提问

这一水平的提问主要用来帮助学生分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。它要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论，有助于进一步培养老年大学生的批判性思维。

5。综合水平的提问

这一水平的提问主要用于帮助学生将所学的知识以另一种新的或有创造性的方式组织起来，形成一种新的关系。它有助于发展老年大学生的创造性思维能力。

6。评价水平的提问

这一水平的提问主要用来帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值，要求学生对一些思想观念、价值或伦理等进行判断和选择，能够提出自己的见解。它有助于综合发展老年大学生的心理品质，如记忆、分析、综合、逻辑推理、语言表达等。

（三）老年大学教学提问的基本环节

作为一种教学艺术，提问不仅仅是教师向学生提出问题，或者让学生自己提出问题，而是以设置问题为基本方式所展开的一种师生互动。其基本环节包括以下四点。

1。发问

发问是教学提问实施的首要环节。

决定发问艺术的主要有以下五个因素。（1）发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但最佳时机的发问效果最好。这个时机就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。（2）发问对象。教师向学生发问时，一是要注意面向全体，要求全体学生都认真思考、做好回答的准备；二是要区别对待，针对学生的个别差异，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。（3）发问顺序。教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。（4）发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。（5）发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要，其一般表达公式是：艺术性的提问＝陈述语气+疑问语缀。

2。待答

待答是教师提出问题后，让学生思考的环节。在教学提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。前者是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。后者是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充、或改变回答。第一等待时为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时不打断学生的思路，有助于学生完整地回答问题。

3。助答

助答是当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师耐心期待并积极设法促使转机的环节。其主要措施包括以下几点。（1）重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可重述发问语句，突出重点词语，以帮助学生深化理解。（2）分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，助学生消除畏难情绪。（3）转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，帮助学生从新的角度攻克问题。（4）适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，帮助学生走出思维误区。（5）补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其他缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，帮助学生答全、答完所提问题。

4。总结

这是教学提问结束后，教师对学生的回答进行总结和评判，公正地指出其优点或不足的环节。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。在老年大学教学中，教师的评价要以正面鼓励为主，尽量不用负面的评价。

（四）老年大学艺术性教学提问的基本要求

1。目的明确

提问应紧紧围绕教学内容、教学任务来精心设计和择机进行，不能随意乱问，或为了提问而提问，以致扰乱学生思维，浪费宝贵的课堂教学时间。比如，从“问什么”的角度出发，就可根据需要，对基础知识进行巩固性提问，以促进学生的归纳记忆；对关键点发问点拨，以画龙点睛；对重点设问提示，以加深印象；对难点追问探究，以深入浅出等，使提问适时、恰当、准确，切合教学目的要求。

2。富于启发性

提问要能引起学生思考的兴趣、促进其思维的活跃，要使学生在思考中有新的收获、新的发现，而要做到这一点，就要求提出的问题具有思考的价值，富于启发性。生硬机械的问题，不仅不能给人以智慧的启迪，反而会滋生学生的逆反心理，使学生对提问索然无趣。

3。面向学生