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第一 老年大学的教学过程（第1页）

第一节老年大学的教学过程

教学过程是整个教学活动具体展开与落实的实践性环节，包含着多种要素，涉及从教学准备、实施、管理到评价等不同的层面和阶段，决定着教学活动的成败。老年大学的教学过程既涵盖了一般教学过程的原理与规律，也有其特殊性，需要予以明确和把握。运用一般教学过程原理并根据老年大学生的身心发展规律及学习特点来理解老年大学教学过程的本质，把握其运行规律，是顺利展开老年大学教学过程并取得良好教学成效的前提。

一、老年大学教学过程的本质内涵

老年大学教学过程概念是从教学过程概念中引发或派生出来的新概念，它作为教学过程的一种表现形式，既隶属于教学过程这个大的范畴，具有一般的教学过程的质的规定性，与一般的教学过程有许多本质上的共同之处，又因其教育对象的特殊性及教学任务的特别性而与一般的教学过程有着显著的区别，也具有更为丰富的内涵。

“一般而言，教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的合规律地、现实地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程”。[1]它是一种直接以人为作用对象和运行主体的特殊的动态结构，对学生的学习和发展具有重要的意义。从青少年学生的角度而言，教学过程是指在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生掌握知识和技能、提升能力、形成品德、陶冶情感和发展个性的过程。从老年大学生的角度而言，教学过程是指通过教师与老年大学生、老年大学生之间的多向交流互动，老年大学生自主学习新知识和新技能、发展潜能、怡情养性、愉悦身心、满足其学习兴趣与需求、促进其再社会化的过程。这个过程既是一个特殊的认识过程，也是一个交往建构、动态生成的过程。

具体而言，老年大学教学过程具有以下本质内涵。

1。老年大学教学过程是一个增长老年大学生见识、促进其认识能力再提升的特殊认识过程

教学的基本任务是引导学生从不知到知、从不能到能，因此，任何年龄段的教学都有提升认识能力的重任。老年大学生虽有丰富的社会生活经验，且其中一些受过良好教育的人还有较高的学识，但面对日新月异的信息化社会，所有人都需要重新学习、终生学习，才能掌握更多的新知识、新技能，更好地适应变迁剧烈、日益复杂的新世界。因此，老年大学教学同样具有引导老年大学生学习新知识、增长见识、提升认识能力的任务。老年大学的教学过程同样也是一个特殊的认识过程。因为老年大学生的知识学习同样是一个间接性的、快捷性的过程，需要遵循人类认识的一般规律，即从实践到认识、再从认识到实践的不断循环发展、循序渐进的过程。也正因如此，老年大学的教学过程只有既遵循人类一般的认识规律，又注重老年大学生认识的特点和学习需求，才能顺利地、有成效地展开。

2。老年大学教学过程以教与学、师与生之间的交往互动为基本形态

老年大学的教学既不是教师单纯地教、也不是老年大学生单纯地学的过程，而是师生共同参与、交往互动的过程。在这个过程中，教与学、教师与学生之间相互依存，教以学为目的，学影响教的内容和方式。二者之间相互配合、积极协作，促使教学过程成为师生交往、教学互动、动态生成的过程。

3。老年大学教学过程以促进老年大学生继续发展为根本取向

如果说基础教育领域的教学一直无法真正体现以学生兴趣和需求为本的教学理念的话，那么老年大学的教学是有条件而且必须做到满足老年大学生兴趣和需求，并以此为基础促进老年大学生的继续发展。与大多青少年的被动、被迫学习相比，老年大学生是自觉、自愿、自主地进入老年大学的，他们的求学意图带有强烈的自身喜好与个人需求，如若无法得到满足，必定会影响他们的学习意愿和效果。因此，老年大学的教学必须突出老年大学生的主体地位，注重老年大学生的兴趣和需求调查，按需设置课程、组织和实施教学，以充分满足不同学习者的需求，促进其身心的进一步健康发展。

二、老年大学教学过程的规律

教学活动是一个动态过程，它的运行与发展都是有规律的。教学规律对教学活动中教学目标的确定、教学内容的选择、教学组织形式的安排及教学方法的运用等都具有制约作用。因此，正确认识和科学驾驭教学过程的基本规律，是顺利完成教学任务、提高教学效率和教学质量的重要保证。

教学规律是客观地存在于教学过程中的不以人的主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性和必然性。在老年大学教学过程中，主要存在着四条教学规律，即教学的简约性规律、发展性规律、教育性规律和相长性规律。

（一）简约性规律

所谓教学的简约性，是指在相对较短的有效时间内，让学习者尽可能多地学习和掌握知识和技能。从中小学的教学过程来看，要在短短的12年时间内让中小学生学习各门学科的基础知识，掌握人类千百年积累起来的知识精华，就必须追求高效、快速的简约性学习方式。对老年大学的教学过程而言，虽然并不强调知识学习的系统性，也不追求知识学习的速度、广度和深度，但由于老年人存在着反应慢、接受力弱、记忆力衰退等问题，因此，精简知识、优化知识结构、采取恰当的教学策略来促进其有效学习、不断提高教学的效率和效果，也是老年大学教学的应有之义。

老年大学的教学应从以下三个方面来体现教学的简约性。

1。精选教学内容，突出知识学习的趣味性和适用性

老年大学教学内容的精选，主要体现在三个方面：一是体现在知识量的精简，即给老人学习的内容不宜过于庞杂繁多，而应简单易学，做到求质不求量；二是表现在内容体系的精当，即要确立因需施教的选择标准，精选适合老人学习、适应老人学习兴趣且具有一定实用性的知识，做到求趣、求用不究详；三是体现在知识结构的合理，即要注重基本概念、基本原理和基本技能等基本结构性知识的选择，这是遵循简约性规律的必然要求，因为只有掌握知识的基本结构，才能奠定良好的后续学习基础，也才能在较短的时间内快捷学习。此外，老年大学教学内容的选择应减少理论性知识的比例，加大应用性知识的比例，以更好地适应老年大学生的学习需求。

2。完善教学手段，提高教学效率

教学手段是指师生在教学中相互传递信息所使用的工具、媒体或设备等。它是遵循教学规律、完成教学任务、实现教学目的的中介，不同的教学手段对教学过程及其结果会产生不同的影响。因此，在老年大学的教学过程中是否能够有效地、灵活地、创造性地运用多种教学手段，直接影响着教学的进程和质量。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个使用阶段。而随着网络的普及和计算机技术的迅猛发展，多媒体网络技术开始越来越多地渗透到学校的教学过程中，发挥着越来越大的影响和作用。由此，完善教学手段，就是要从过去那种黑板加粉笔、书本加口语传授的传统教学手段转向现代化的多媒体教学手段，将声音、图像、视频和文字等媒体融为一体，以增强教学的多样性、新颖性、趣味性、直观性和即时性，以确保优质、高效地向老年大学生输送各种教学信息，使他们能在较短的时间内轻松愉快、简捷有效地学习和掌握所需的知识技能，不断提高学习的效率。比如，在老年大学的古诗词教学中可以运用多媒体设施，播放一些与该诗词相关的视频、配乐诗朗诵及书画作品，再加上教师生动形象的讲解，使古诗词所表达的意境直观可感，看似枯燥的字词也显得活灵活现、充满情趣，从而让老年大学生能够较为快捷、深刻地理解古诗词的内涵，增强其学习的兴趣和效果。

3。优化教学活动，增强教学效果

“所谓教学活动的优化，指的是在一定的条件下，寻求合理的教学方案，争取最好的教学效果的过程。简言之，就是追求合理投入基础上的高教学效益，追求教学功能的最大限度发挥”。[2]老年大学生的学习虽然少了考学、求职、升迁的功利性目的和竞争压力，但他们也渴望学到更多的知识、获得学习的成功。因此，老年大学的教学必须追求最好的教学效果，而优化教学活动，就是对提高教学效果的自觉追求和努力探索。一般而言，教学活动流程主要包括三大环节，即教学设计环节、教学实施环节和教学评价环节。首先，优化教学设计是整个教学活动优化的前提，即教师要根据老年大学生的身心发展特点和学习需求，精心设计各项教学活动的目标、内容、程序和方式；其次，优化教学实施是教学活动优化的核心，即教师要有效组织、展开、管理各项教学活动，协调好教师、老年大学生、教学内容三者之间的多向互动关系，以促使教学活动的顺利实施；最后，优化教学效果的评价和反馈是教学活动优化的客观要求，即教师要从老年大学生学习的实际效果角度检验教学活动是否达到了预期的教学目标、是否取得了应有的教学效果。同时根据其学习中出现的问题为下一轮的教学活动提供必要的反馈信息，以不断改进教学活动流程，提升整体效果。

（二）发展性规律

在终生学习背景下，人的发展是指个体从出生到生命终结的连续不断地变化的过程，正可谓“生命不息，发展不止”。此外，人的发展是有阶段的，各阶段具有不同的发展目标、需要和特点，因此，人的发展是连续性和阶段性的统一，它持续于人的整个生命历程，又通过阶段性发展目标的实现而渐进地达成人的发展的连续与延伸，直到生命的终结。因此，当人进入老年阶段后，并不意味着学习的终止和发展的停滞，而是一个新的起点，要进行新的学习、实现老年继续社会化、达成生命最后阶段的持续发展。也正因如此，促进老年大学生的终生学习和发展，同样是老年大学教学的重要任务。

老年大学生的发展主要体现在三个方面，即身体的强健、知能的增长（包括知识、能力和技能技巧等）和个性的发展（包括情感、德行、自我认同、人际交往等）。这三方面的发展都和教学有着紧密的联系。虽然，老年大学生的发展并不是非要通过教学才能实现，但老年大学的教学必定蕴含着发展的因素。只要实施教学，就一定要确定发展的目标并实现发展的任务，而老年大学生各方面知识、能力的发展又可以更好地促进教学的实施，因此，教学与发展是相互依存、相互制约的，这体现了教学的发展性规律。

老年大学教学的发展性规律主要体现在两个方面。

1。教学受制于老年大学生的学习需求和发展水平

一方面，老年大学生已达到生理、心理的成熟水平，具有较强的个人意向与自我意识，因而对学习的目的、内容和过程有较深的自我理解和较大的选择性，不可能任由学校随意设置课程、安排教学活动；另一方面，老年大学生由于年龄、性别、身体状况、受教育程度、学习基础与能力、以往从事职业及学习兴趣、需求等的不同，导致其个体差异较大，因而对教学的内容与方式也具有多种不同要求，这些都需要教学予以适应和满足。

2。教学与发展相互促进