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第一 老年大学教学的概念（第1页）

第一节老年大学教学的概念

教学是伴随着人类社会的产生而产生的，具有明显的社会性。教学是实现教育目的、完成教育任务的根本途径，是学校工作的中心环节。老年大学教学既有一般教学的本质属性，又有自己特定的基本内涵。了解教学和老年大学教学的概念，运用其包含的教育原理进行老年大学教学，是提高老年大学教学效率和质量的前提。

一、“教学”词源考

“教”与“学”两字的连用，最早见之于《书·尚书·兑命》：“斅学半。”孔颖达的解释是：“上学为教；下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也。”即指教师的教与学是相互依赖、相互促进的关系，但此教学的词义只是一种教者先学后教、教中有学的单方向活动，教师通过教人而学，以提高自己，不是现代意义上的教学。[1]虽然中国把“教学”作为一个词，但传统上一般强**师的教而不看重学生的学，突出教学的教授、传授、教导的作用。20世纪初，人民教育家陶行知从美国学成回国后，因受西方教育的影响而大力批判中国教育重教太过，提倡把“教授”的提法改为“教学”，[2]认为“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，其主张迅速被接受。

在西方，一直没有像汉语涵盖教与学两方面的“教学”的概念。Learn（学习）来自中古英语的lernen，意思是“学”或“教”。Teach这个词来自古英语的tae，而tae又来自古条顿语的taikjan，其词根是teik，意思是“说明”。Teach这个词与token（意思是“信号”或“符号”）也有关系，从这个层面上说，“教”的意思就是通过信号或符号向某人说明某事，用信号或符号引起别人对事件、人物、观察或研究的结果等做出反应。[3]从历史上看，西方早期强**（teag），后又走向另一个方面，格外强调学（learning），继而两个方面都强调，于是提“教与学”（teadlearning）；20世纪人们格外重视教学过程中教师的引导作用，强**与学的有机统一，更多地用instru来指称“教学活动”。[4]《牛津现代高级词典》对Teastru的解释是互用的，只是Teag多用于具体的、实际的训练，而Instru偏重于理论的、指导的方面。随着终身教育理念的提出，学又成为焦点。现在，人们越来越多地用Learning来指称“教学”甚至“教育”。

二、教学的概念

尽管教学是现代学校中每天都在进行着的实践活动，然而人们对它的认识和理解却是有分歧的。梳理清楚这些分歧，从中找到教学所包含的共性，可以较为准确地把握教学的概念。

（一）关于教学概念的主要观点

国内外学界对教学的界定迄今各不相同。美国教育学者史密斯（B。O。Smith）把英语国家对教学的含义归纳为五类[5]。

1。描述式定义

教学是传授知识或技能的活动，这是传统意义上的教学。

2。意向式定义

教学是一种有意识的意向性活动，目的在于诱导学生学习。教学虽然在逻辑上并不一定包含学习的意思，但是教学有可能导致学习。教师可能教得并不成功，但他会争取成功。教师教学的成功与否，在于人们对他教学的期望程度。人们希望教师能取得教学的成功，要求教师关注教学这一活动和教学活动中发生的事情，使教师对教学活动能做出评判并改进自己的教学行为。

3。规范式定义

教学是一种规范性的行为活动方式，要求教学必须符合一定的道德规范。这种道德规范是教师在教学活动中必须遵守的条件，是使教学得以进行的活动中理智的数量——事实根据与推理运用的数量。训练和教导是教学的最基本活动；灌输和条件反射居于教学内涵的边缘地带，与教学密切相关；恐吓、蛊惑、生理威胁和说谎等都不是教学。

4。成功式定义

教学是成功，它表明教必须包含学这样一种思想，而且表明教学的核心背景是“教必须保证学”，即教学可以定义为X学习Y所教的内容的一种活动。教与学相互交织，密不可分。

5。科学式定义

这是由得到经验证实的教学效果与有关的教师行为之间的关系来表示的，是严格意义上的科学概念和命题对于教学概念和命题渗透的典型表现。

我国教育学界对“教学”的定义也有多种。有学者认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。[6]还有学者从广义和狭义的角度对教学的定义进行了概括[7]：一是最广义的理解，指一切学习、自学、科研、教育及生活等活动；二是广义的理解，教学通常为教育之意，指有目的、有计划的教育活动；三是狭义的理解，认为教学是教育的一部分或者实现教育目的的基本途径；四是更为狭义的理解，教学是使学生学会各种活动方法和技能的过程；五是具体教学的理解，认为教学总是教师教和学生学的双方活动。另有学者认为，在我国，实际上有三种意义的“教学”概念：一是侧重教师的教授行为的“教学”；二是强**师的教授与学生的学习相统一的“教学”；三是突出学生的学习活动的“教学”。发展到今天，教学概念涵括了教师的教授、学生的学习与师生的互动教学。教学的基本含义，指的是教师向学生传播知识和技能的专门活动，以此促进学生的身心发展和提升学生的道德品质。[8]

（二）本书对“教学”的定义及其简析

尽管大家对“教学是什么”的表述不尽相同，视域也有分野，但是，不同的观点对教学的本质属性的揭示还是较为一致的。这些共性的认识可以概括为以下两点：（1）教学是由教师的教和学生的学共同构成的活动；（2）教学离不开知识和技能，但又不限于发展学生的知识和技能，它还要促进学生身心整体的发展。我们还应该看到，教学必须有明确的目的、必要的条件（如教学环境）。比如，在现代社会中，教学大多是在学校这种专门设定的教育环境中进行的。

根据上述认识，“教学”的定义可以表述如下。

教学是在教育目的规范下，在特定的环境中（现代社会中主要是指学校），以知识和技能的传承为基本中介，教师和学生通过有计划、有步骤的互动，促进学生学习并在知识、技能、智力、体力、思想品德、审美情趣和个性等方面得到发展的实践活动。

为了更清楚地了解教学的内涵，有必要区分它与相关概念之间的不同。

1。教学不等于教育

广义的教育指一切培养人的活动，广义的教学与教育的含义基本一致。狭义的教育指学校教育，是学校一切培养学生的活动，而狭义的教学专指学校教师引导学生掌握知识的认识活动，是教育的一部分。教学只是学校教育的基本而重要的途径，但不是唯一途径。学校还通过专题教育、课外活动、研究性学习、综合实践活动及潜在课程等途径对学生进行教育，全面发展他们的素质。所以，教学与教育是部分与整体的关系。

2。教学不等于智育

智育是向学生传授系统科学文化知识和技能，专门发展学生智力的教育活动。在我国，智育是全面发展教育（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）的内容之一，和其他各育一起，综合作用于受教育者身心发展过程之中，在实现社会主义教育目的方面发挥着独到的作用。智育的主要任务包括授予学生系统的科学知识、形成学生基本的技能技巧，以及发展学生的智力。[9]其内容具体体现在各门学科课程当中，而学校中各门学科课程的实施，又主要是通过教学工作承担的，所以教学便成为智育的基本途径。然而，德育、美育、体育、劳动技术教育等教育内容也主要是通过教学来实施的，所以教学并不是实施智育的唯一途径。同样，智育的落实也不仅通过教学来完成，学校的其他教育活动也承担有实施智育的任务。从教育学研究的角度来说，教学是从学校工作的角度来划分出来的一种学校工作。除了教学工作之外，学校的工作还包括德育工作、管理工作、后勤服务工作等；而智育是从全面发展教育内容的角度划分出来的一种教育内容，谈智育强调的是教育的内涵和目的等。

3。教学不等于上课

教学是一个系统的工作，其基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、个别学生的辅导、学业成绩的检查与评定，上课仅仅是其中的一个环节。尽管它是十分重要的中心环节，但也不能代表教学的全部。除了上课之外，教师和学生还有许多其他相关工作。比如，教师要在课堂教学之外做教学准备、课后辅导和评价，学生为了配合上课还要在课外做预习、复习、独立作业等。可见，上课与教学也是部分与整体的关系，二者不能混为一谈。

三、老年大学教学的概念

根据对“教学”这一概念的理解，结合老年大学教学的实际情况，本书将“老年大学教学”界定如下。

老年大学教学是指老年大学生在老年大学教师有计划、有目的的指导下，通过教师的教与自身的学的双边互动，在三个课堂中积极主动地学习科学文化知识和基本技能，并在此基础上提高自身的综合素质，促进自身全面发展，最终达到老有所学、老有所乐、学以致用的目标的活动。

这一定义包括以下基本内涵。

（一）老年大学教学的主体是老年大学生

传统教学论强调“以教论学”，认为教学是教师讲主导学生学的过程，是由教师控制教学过程的活动，教师是教学的主体。而现代教学论认为，学生在教学过程中居于主体地位，教师的教应该适合学生的学，为学生的学服务。因为学生才是文化知识、技能技巧、思想品德、审美情趣的继承者和习得者。没有学生的学而仅仅强**师的教，是构不成完整的教学过程的。