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第三 教育测量研究法的实施（第2页）

编写测验项目是一个不断反复的过程，包括写出、编辑、预试和修改等。在这个过程中，编制者对测验项目要进行反复的修改，改正意义不明确的词语，取消一些重复的和不适用的项目。然后将初步满意的项目汇集起来组成一个或几个预备测验。

编写项目要注意以下问题：一是项目的范围要与测验计划相一致；二是项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复本；三是项目的难度必须符合测验目的的需要；四是项目的说明必须清楚明白。

（四）项目的试测与分析

初步编写的项目在内容和形式上从表面上看也许符合要求，但是否具有适宜的难度和较高的区分度，必须通过试测进行项目分析。

1。试测

预备测验应在小样本范围内进行试测，以鉴别项目性能的优劣。试测应注意以下几点。

（1）试测对象应是将来正式测验应用群体的代表性样本。

（2）试测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。

（3）试测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。以收集受试者较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠。

（4）在试测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。

2。项目分析

项目分析包括质的分析和量的分析。质的分析是从内容取样的适当性、项目的思想性以及表达是否清楚等方面加以分析；量的分析是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。

由于试测的被试样本可能会有取样误差，故由此得到的项目分析结果未必完全可靠；为了检验所选出的项目的性能是否真正符合要求，通常需再选取来自同一总体的另一样本再测一次，并根据其结果进行第二次项目分析，看两次分析结果是否一致。如果某个题目前后差距较大，说明该题的性能值得怀疑。这种在两个独立样本中进行项目分析的过程叫作复核。

（五）合成测验

经过试测和项目分析，下一步就可以选出性能优良的项目进行适当的编排，组合成测验。

1。项目的选择

选择项目的指标有三个：一是测验的性质，即要选择那些能够测量所需要的特质的项目，例如，想要测量的是观察能力，就不能选择测量阅读能力或者记忆能力的项目；二是项目的难度；三是项目的区分度。最好的项目，就是只测定所需要的特征，并能对该特征加以有效区分的难度合适的题目。

2。项目的编排

项目选出之后，必须根据测验的目的与性质，并考虑受试者作答时的心理反应方式，加以合理安排。

项目编排的总体原则是要由易到难。这样可以使受测者较快熟悉作答程序，消除紧张情绪，建立信心，顺利进入测验情境。也可以避免受测者在前面的难题上耽搁太多的时间，而影响对后面问题的解答。在测验最后可有少数难度较大的题目，以测出受测者的最高水平。

常见的排列方式有两种：一是并列直进式：将整个测验按项目材料的同质性分为若干分测验，在同一分测验的项目，则依其难度由易到难排列；二是混合螺旋式：先将各类项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的项目予以组合，做交叉式的排列，其难度渐次升进。此种排列的优点是，受试者对各类试题循序作答，从而维持作答的兴趣。

3。编造复本

为增加实际的效用，一种测验有时需要有两个或两个以上的等值型，即复本。测验的各份复本必须等值，所谓等值需符合下列三个条件。

（1）各份测验测量的是同一种心理特质。

（2）各份测验包含相同的内容范围，但项目不应有重复。

（3）各份测验题型相同，题目数量相等，并且有大体相同的难度分布。

只要有足够数量的题目，编造复本的手续是很简单的。先将所有合用的题目按难度排列，其次序为1、2、3、4、5、6…如果要分成两个等值的测验本，可采用下面的分法。

A本：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20…

B本：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19…

如果要分成三个等值的测验本，可采用下面的分法。

A本：1、6、7、12、13、18、19、24…

B本：2、5、8、11、14、17、20、23…

C本：3、4、9、10、15、16、21、22…

采用上面的分法可使复本之间在难度上基本相等，从而获得大体相同的分数分布。复本编好后，应该再试测一次，以确定各份测验间究竟是否等值。

（六）测验使用的标准化

为了减少误差，必须控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化，包括测验编制的标准化和测验使用的标准化。测验使用的标准化又可分为施测过程标准化、评分计分标准化、分数解释标准化三个环节。

1。施测过程标准化

（1）指导语。给受测者的指导语属于测验刺激的一部分，它的内容通常包括对测验目的的说明和受测者应该如何作答的指示（包括如何选择反应、记录反应、以及时限等）。由于主试者的一言一行，甚至表情动作都会对受测者产生影响，所以主试者一定要严格遵守施测指导语，不要任意发挥和解释。

（2）时限。确定测验的时限，要考虑施测条件和实际情况的限制以及被试的特点，不过更重要的是考虑测量目标的要求。