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第三 学生观（第5页）

（一）促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则

在学校教育活动中，“以人为本”，也是以所有学生的发展为本，或者说以每一个学生的发展为本，必须坚持“教育公正”原则。

所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一是入学机会均等；二是教育过程中机会均等。

（二）有差异的学生的共同发展

1。学生的性别差异与共同发展

性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的。遗传基因的差异，会给不同性别的人带来发展的差异。

2。学生的民族差异与共同发展

我国是一个多民族的国家，因此，在我国小学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。

3。学生的地域差异与共同发展

中国人口众多，地域广大，经济发展不平衡，存在着地域发展的差异。坚持“以人为本”，也要做到不同地域的学生得到共同发展。

教育者要对于来自不同地域的学生，不同的发展状况，有正确的认识。正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发展。

4。学生家庭背景的差异与共同发展

家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别。家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异。家庭的种种差异，可能会影响学生的发展。教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。

5。学生身心发展水平的差异与共同发展

最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。从学生的自然状况看，他们的生理发展情况会有差异。从学生的社会文化素质状况看，也会存在学习水平的差异。在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。

七、教育公正与学生个性发展

坚持教育公正，是“以人为本”对中小学教育的本质要求，正确地对待所有的中小学生，促进所有学生的共同发展，并不是让所有中小学生步调一致，而是让每一个中小学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。

（一）分阶段教育与个性发展的辩证统一

分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段，然后依据这种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源。而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。

（二）教育公正与学生个性发展的辩证统一

在教育活动中，不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况不同而区别对待学生，给所有中小学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。但这只是教育公正的一个方面。学生的天赋、个性是不一样的，教育公平不是要求所有学生齐头并进，教育公平也包括不同学生不同个性潜能得到充分开发。

思考与练习

1。简述素质教育的内涵。

2。我国全面推进素质教育的现实意义是什么？

3。试比较传统教师观和现代教师观的异同。

4。什么是以人为本的学生观？

5。中小学生的发展特点有何异同？

6。“教育公正”原则的基本内涵是什么？

案例分析

现代教育外部环境呈现出复杂和多元的特性，据《中国日报》报道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中学高一（2）班课堂上，班主任胡老师发现学生黄某在课堂上玩手机后，当即将手机收过来，放在讲台前砸烂，然后丢进了垃圾桶。

分析：胡老师砸手机的做法之所以凸显争议，其实是当今教育界面临的现实难题。对于家长来说，给孩子配备手机是相互及时联系的需要，初衷是好的，然而，贪玩且自制力差的学生，未把手机上的一些先进功能用于学习，而是用于消遣，这就产生了弊端。

从法律角度讲，老师无权损坏学生的财物，胡老师发现学生在课堂上玩手机后，应该将手机收过来先暂时保管，然后做善后事宜。绝不能砸烂丢掉。

作为一名教师，应该关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济。从现代学生观的角度讲，学生是正在发展的、但还没有成熟的人，有时难免缺乏自我约束力，抵制不了玩手机的**。老师“一砸了之”简单粗暴的做法不仅切断了双方沟通的前提，而且这种无法律保护的行为会给学生造成不良影响，会对他们思想和心理的成长产生错误的引导。

从长期效果上讲，对学生行为方式的强行遏制，远不及对学生思想观念进行正确的引导。