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第二 美国师德建设的基本做法与经验（第1页）

第二节美国师德建设的基本做法与经验

美国是最早关注教师专业化的国家之一。教师专业化有着非常丰富的内涵，其中，教师的道德素质成为教师专业化标准的重要内涵。本节主要通过对美国《教育专业伦理规范》的解读，以及美国优秀教师专业标准的解读，分析美国对于教师的道德素质的要求及其内涵建构。

一、美国师德建设的发展沿革及具体内容

（一）美国师德建设的发展沿革

20世纪二三十年代，美国教育界就对“理想的教师”的问题进行了相关的讨论与研究。随后，美国全国教育协会以这些实证研究为基础，于1929年制定《教学专业伦理规范》，1941年和1952年美国全国教育协会对该规范进行了两次修订。1968年美国正式颁布第三次修改稿，并更名为《教育专业伦理规范》。大约有200万从事教育工作的人签署表示赞同。1975年又进行了第四次修改。

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《教育专业伦理规范》

导言：教育者坚信并维护每一个人的价值与尊严，教育者认识到追求真理，力争卓越，培养学生民主精神的重要性。要达到这些目标，根本在于保护学习与教学的自由，确保所有人的平等受教育机会。教育者承担着遵守最高道德准则的责任。

教育者认识到内在于教学过程中的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育者保持最高水准的道德行为的内在动力。教育这一职业的道德规范显示了所有教育者的理想，并为其行为提供了评判的标准。

原则一：对学生应承担的义务

教育者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此，教育者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。

为了履行对学生的职责，教育者：

1。在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动。

2。不应该无理阻止学生接触各种不同的观点。

3。不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容。

4。当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力。

5。不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。

6。不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性别倾向的不公平；将任何学生排除在任何活动之外；剥夺学生获得补助金；准许学生有任何特权。

7。不应利用与学生的职业关系谋取私人利益。

8。不应透露在职业服务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。

原则二：对职业应承担的义务

教育是被公众赋予信任与责任而授予的职业，它需要职业人员在服务过程中具备最高的思想典范。

教育职业服务的质量对国家及其公民有着直接的影响，在此信念下，教育者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励运用专业判断能力的氛围，创造条件吸引值得信赖的人从教，帮助避免不合格人员从事教育。

为了履行对职业的职责，教育者：

1。不应在求职的申请资料中故意做出错误陈述，或未能透露有关其能力与资格的事实材料。

2。不应瞒报或歪曲自己的职业资格。

3。不应帮助在道德、教育背景以及其他有关特征方面不够格的人进入教育职业。

4。不应有意对某职业岗位申请者的资格做出错误陈述。