看奇中文网

第四章 教师教育比较论（第2页）

6。韩国模式

韩国教师培养体制的发展，大体上分为三个阶段：师范学校阶段（1945—1961），属高中教育水平；两年制教育大学阶段（1962—1980），属专科大学水平；四年制教育大学阶段（1981年至今），属四年制正规大学阶段。

中等师范学校。从1910年起，韩国沦为日本的殖民地，日本帝国主义在韩国推行殖民地奴化教育政策，学校教师基本上是日本人。1945年8月15日，韩国光复时，小学教师缺少40%以上，在职教师中又有相当数量不合格。从1946年起，按新学制设立了师范学校，培养小学教师。当时的10所师范学校中，有3所水平较高的升格为培养中等学校教师的机构。为了解决当时初等学校教师的不足，各道、市设置短期教师讲习科和速成科，但到1950年便废止了。新学制规定在师范学校设置修业年限为三年的师范科，招收初中毕业生；设置修业一年的临时研修科，招收高中毕业生。

两年制教育大学。随着韩国社会经济的发展，从1961年9月起，撤销了只有高中水平的师范学校，而代之以两年制的教育大学。从1962年3月起，所有师范学校被升格为教育大学，附设在国立综合大学或为单科大学，共10所（实际为9所和一个教育专业）。从1963年增设了4所，在1969年又新设了2所。这样当时总计有16所两年制教育大学。

四年制教育大学。进入20世纪70年代，韩国的经济出现了高速增长的局面，为满足经济发展对中高级人才的需求，韩国对教育大学进行了较大的改革。为了提高初等教育的水平，必须提高初等学校教师的培养规格，把教育大学里的教育内容提高到普通大学本科的水平。1980年7月30日，韩国政府决定，把两年制教育大学升格为四年制本科教育大学。在加强基础学科教育的基础上，深化专业学科教育，使学生毕业后能充分胜任专业学科教师一职，并加强教育实习。根据这个决定，韩国文教部按照各学校的条件，对教育大学做了整顿，从1981至1984年，分别改编升格了11所四年制本科教育大学，其他两年制教育大学改为专科大学。这样，韩国从1988年起，向社会输送的初等学校教师全部为教育大学的本科毕业生。

（二）近年来我国提升小学教师学历层次的几种探索模式

为实施科教兴国战略，迎接知识经济时代的挑战，目前我国各级政府和教育主管部门都把教师教育的调整纳入重要的议事日程，许多省、市已由研究探讨进入全面实施阶段。从现有情况来看，我国近年提升小学教师学历层次的探索模式主要有以下数种。

1。上海模式，即并入师范大学模式

上海是经济发达的国际大都市，对小学教师学历层次要求很高。上海经市委和市政府批准，在1997年对教师教育层次和布局结构作了重大调整。将原有的中师撤销，把培养小学教师的师范专科学校并入上海师范大学，作为其初等教育学院。上海明确宣布自2000年开始，小学新教师全部要具有本科学历，以适应上海市建设一流基础教育的战略需要。这种模式强调一步到位，不搞拖泥带水，但是生源质量目前难以得到保证。而且，高中毕业的师范生受应试教育的影响甚深，许多方面（如普通话、书法、艺术等）发展的可塑性减小，不利于培养师范生的全面教育技能和从事小学教育的专业精神。

2。辽宁模式，即并入师范专科学校模式

辽宁省在1998年就将有条件的中师并入附近的师范专科学校，挂师专分部牌子，进行实质合并。其他中师则被直接淘汰。这种模式有利于将来再升格为本科，但是保留下来的学校较少，而且存在两地办学，甚至跨地区办学的问题。被撤销的中师资源和办学经验被白白浪费，地方办学的积极性受到损害。湖南常德中师的调整也与辽宁情形类似，常德原有3所中等师范学校，先以常德中等师范学校为主，实行中师师资和物资的优化合并，然后再整体并入常德师范专科学校。这种先合后并师专的模式，容易为各方接受，比较经济有效，但也有两地办学的问题。

3。苏州模式，即并入教育学院模式

苏州是以苏州教育学院为中心并入苏州师范学校，成立苏州市教育中心，五种学制并存：五年一贯制的学生，占50%；三、二分段制的学生，占20%；二年制的高中毕业生，占20%，脱产进修教师，占5%，民办教师，占5%。苏州市其他的两所待转师范学校临时作为其教学点，并一边转向，一边维持过去招收的五年一贯制学生，这种模式灵活机动，转向平稳。

4。江苏模式，即五年制师范模式

江苏原有36所中师，已完成由三、二分段制向五年一贯制的过渡，其中的28所中师改为五年一贯制，培养具有专科学历的小学教师；其中的4所则与高校联合，培养部分四年制的小教本科生，形成另一种挂靠师大、联合办学的模式。

5。河北模式，即混合模式

河北是将地市所在地师专，每个县市选择一所中师并入，并保留一所中师，其他则改为普通高中，或改为教师进修学校，或改为综合中专。湖南的情形也大体与之类似。

6。深圳、珠海模式，即教育学院专科模式

深圳教育学院、珠海教育学院一方面从事教师职后培训，另一方面又担当起小学专科学历层次教师职前培养的任务，形成了职前、职后一体化的格局。这种模式是在两个新兴城市中产生的，具有一定的超前性。

7。华中师范大学模式，即师大教育科学学院独立办小教本科

师范大学教育科学学院有自己的雄厚师资和学术优势，但小教本科毕竟不是师大教育科学学院未来的主要生长点，作为向小学教师硕士培养计划的过渡，倒是一种有益的探索。

以上七种模式，前五种属于中师调整的范畴，基本涵盖了目前中师调整的不同类型。从我国的国情以及各种模式实施的效果来看，江苏模式，即五年制师范模式，是现阶段较具合理性和可行性的一种模式。后两种则属于高等师范院校对于小学教师培养工作的主动参与，体现出未来小学教师培养发展趋向。从世界教师教育的发展历程及其规律来看，小学教师学历资格的提高必然要经过中师到师专、再到师院、师大的过程，其发展趋势是由三级师范体系到二级师范体系过渡，再由二级师范体系向一级师范体系逐步发展。我们既要重点解决好现实问题，又要着眼于长远，为未来教师教育的进一步发展创造条件。