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第五章 改革人才培养模式下（第1页）

第五章改革人才培养模式（下）

一、把学习选择权还给学生

2013年秋天，我忽然接到《辽宁日报》一位记者打来的电话，说沈阳市一名文科高考状元被香港大学录取了，并且有丰厚的奖学金，但去了一个月退学回来了，复读以后准备明年再考北京大学，问我有什么看法。我说：“我没有什么看法。”记者又说，在沈阳，人们为此事议论纷纷，说：“这个孩子怎么那么傻，考了高分，被名牌大学录取了，还有奖学金，怎么就放弃了？”大家觉得不可思议。问我怎么看。我说：“这是她自己的选择，有什么好议论的？她一定有自己的想法才做出这样的选择，我们应该尊重她的选择。”人们总是用考试成绩来判断事物，这是一种考试思维定式、一种分数主义，所以对这件事大惊小怪。如果用学生是主体、学生有自主选择权的思维来看这个事件，这就不足为怪了。

以学生为主体，培养学生的兴趣和爱好，改变“被教育”“被学习”的现状，就要把学习的选择权还给学生。前面我们讲到因材施教，正确的理解是给不同的学生提供适合的教育。学校和教师的责任是为每个学生营造一个良好的学习环境。

我们要改变全国用一套教学计划的办法，提倡多样化。新的课程改革把教学计划改为课程标准是有道理的。过去教学计划作为国家规定的课程教学的法定文件，内容、课时规定得很死板。课程标准强调的是标准而不是计划，执行标准应该有灵活性。且不说个体的因材施教，从全国范围来讲，我国地域辽阔，经济社会发展差距很大，教育发展水平不同，执行课程标准要结合当地的情况，不能一律要求。现在各地反映课程标准的要求太死，安排的课时完不成，我认为，应该允许各地灵活执行，达到国家要求的标准即可。

学习本来是学生自己的事，是学生的权利，我们应该把学习的选择权还给学生。当然，把学习选择权还给学生，并不是放任不管，教师有责任加以指导。特别是低年级的儿童，他们还没有能力选择，更需要教师和家长的指导。

国外许多优质学校都设有学习指导老师，了解学生的兴趣爱好和过去的学习成绩，帮助学生选修课程，设计学习方案。

特别是高中阶段，应该培养他们自主学习、规划生涯的能力。《教育规划纲要》提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”

为了使学生有选择的机会，课程多样化、选课制是必备的条件。特别是高中，要减少必修课，加强选修课。高中设立选修课与高中不分科的方案有没有矛盾？在《教育规划纲要》制定过程中，我们曾对高中分不分文理科问题进行了一场大讨论。许多家长和学生都赞成文理分科，只有少数专家认为，高中不应该分科。许多教师和家长认为高中不分文理科，是否与因材施教有悖？其实，高中阶段不分科，学生并非都学一样的课程，而是要学好国家课程标准规定的课程，打好基础，并在此基础上选学符合自己爱好和能力的课程，充分发挥自己的特长。现在高中的文理分科是高考指挥棒逼出来的，许多文科班的学生并非真正喜爱文科，往往是理科没有学好，将来报考理科风险太大，所以选择文科。今后高考不分文理科，这种顾虑就打消了，学生可以把文理各科基础学习好，再选择自己真正喜爱的学科，满足自己的发展需要。这样才有利于拔尖创新人才脱颖而出。

浙江省从2011年就推出了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，对高中课程进行了调整，把必修课由116学分减到96学分，选修课由28学分增加到48学分，选修课程占总学分的比例由原来的19。4%提高到33。3%。这为学生的选择提供了条件。

北京十一学校开展了更大胆的实验，从初中一年级开始就实行选课制和走班制。例如，数学分成数学Ⅰ、数学Ⅱ、数学Ⅲ，学生根据自己的爱好和能力进行选择。最近《中国教育报》详细报道了该校的走班经验及为每个学生定制的课程。全校4400多名学生，就有4400多份课表。我一个朋友的孩子，2012年进入该校初中一年级，就学会了在网上选课。我问他对学校的印象，他说：“自由。”2014年年初，他已上初中二年级，我问他现在还自由不自由，他回答：“已经不自由了，压力很大，因为喜爱数学，选了数学Ⅲ，最高难的班，觉得不努力会跟不上，降到数学Ⅱ，多没面子。”2013年，我们访问该校，参观了它的科技实验室，学生饶有兴趣地在那里做各种实验。这样的改革有利于人才的培养。北京十一学校还成立了科学实验班，这些班都不是一般意义上的文理分科，而是为培养科学人才和文科人才而专门设计的，招收的学生都要经过严格考验，确认有这方面的天赋、爱好和能力。这样一些实验班已经走出不少有所造诣的人才。我想，这就是课程改革的方向。

二、改善教学方法

现在大家都在讨论如何破解“钱学森之问”。当然，杰出人才不是中小学课堂里培养出来的，还需要各种条件，但中小学的课堂教育具有基础性的作用。钱学森本人也认为对他一生有影响的是两段时间：一段是在北京师范大学附属中学学习的6年，另一段是在加州理工大学读研究生的时期。可见中学时代的教育对一个人的影响很大。因此，改进培养方式，改善教学方法，是当前教育改革的重头戏。

《教育规划纲要》要求：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”这一段话就是要求学校的教学工作进行深入改革，主要是教学方式的改革。

教育活动、人才培养在学校最终要落实到教学方式上。传统的教学方式是灌输式教学，是教师滔滔地讲、学生静静地听的被动接受式。这种方式不能培养学生的思维能力。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。我国新一轮的课程改革也竭力提倡探究性学习。

什么是探究性学习？探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。[28]1960年，布鲁纳提倡发现法，他从心理学的角度提出学生学习过程的许多心理学问题。发现法要求教师不是把现存的结论告诉学生，而是由学生提出问题、设定假设、收集资料进行论证，自己得出结论，目的是“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展”[29]。实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。上面介绍的美国中学的几节课可视为探究性学习的案例，进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。这需要时间。许多教师往往觉得哪来这么多时间让学生探索。其实时间是有的，教师可以少讲一些，少布置一些练习性的作业，把时间腾出来让学生思考问题。

2012年，我们在宁波参观一所小学，学校开展“家庭实验室”活动。一些小学生在家里建立“小小实验室”，开展小实验。他们向我们展示了自己的实验。实验有设计方案，方案中列举了研究目的、研究方法、研究过程、研究结果，真是像模像样的科学研究。这种研究不限于课本内容，可以培养他们的科学精神和探究的能力。

探究性学习是每个孩子都能做到的，只要有意识地启发和引导，学生自己会找出许多课题。

链接

研究目的：

探索莲草直胸跳甲的食性特征，了解其生态学特性，为大力繁殖莲草直胸跳甲、科学防治空心莲子草等农业害草提供科学依据。

实验名称：

实验一：莲草直胸跳甲是否真的能够消灭空心莲子草？

实验二：在不同的环境中，莲草直胸跳甲消灭空心莲子草的能力一样吗？

实验三：莲草直胸跳甲会不会吃掉其他农作物？

实验四：能否让莲草直胸跳甲吃掉其他杂草与害草？

实验结论：