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站在孩子的视角谈教育102（第1页）

站在孩子的视角谈教育[1]02

所谓上下结合，就是学校的上级主管部门负责组织所辖大学的教授成立遴选委员会，其中应该以本校教授为主，学生、行政职员都能参与。与此同时，还需要负责制定选拔条件，协助教授们做好公选的调研和把关等，起到协助、监督的作用。

但是最了解学校实际情况的还是本校的教授，因此校长公选依靠的主体是教授，他们在遴选委员会中应该占较大的比例。

校长候选人的办学思想演讲过程应该是公开的，所有教授都可以来参加，还可以给遴选委员会提意见，不过投票权在遴选委员会。

遴选委员会负责筛选候选人、组织候选人做公开办学思想演讲以及最终投票等。当然，这个选拔的最终结果仍需要上级主管部门来最终确定。

科学新闻：由此公选出来的校长最终应该对谁负责？

顾明远：应该对学校的教授负责，对学校负责，而不是对上级主管部门负责。做到这一点，才是高校自主权最真实的体现。

智慧学与人才的培养[25]

现在大家都在研究如何破解“钱学森之问”，怎样培养杰出人才。钱学森除提出临终疑问外，还提出了智慧学的问题。也就是说，杰出人才必定是具有较高智慧的人。

什么叫智慧？《辞海》里的解释是：对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力；犹言才智，智谋。这有两个含义：一是对事物，当然也对人，能够认识本质、辨析是非曲直和变化、判断处理矛盾，等等；二是能发明创造，包括发现事物发展的新规律。

怎样培养智慧？这就和教育有关了。智慧不是天生的，是需要培养的。天才是有的，但天才也不是生下第一声的哭声就是创造，而是通过学习培养逐渐获得的。学习是有一定规律的，即使是天才，也不是学习几天就能有智慧的；而且也不是知识越多越有智慧。现在是信息社会，但是信息不等于知识，知识不等于智慧。如果只是书读得多，但不认真思考，不与实际相联系，就变成死读书、读死书，变成书呆子。

我们现在在培养人才方面有许多误区：

第一个误区是许多家长都认为自己的孩子是天才，因而过早地让他们识字、读书。现在大家重视早期教育是非常正确的，但对早期教育的目的是什么，怎么进行，都不是很了解。早期教育对开发儿童的智力确实是很重要的，但不是让他们过早地识字、算数。智力的开发是多方面的，包括他们的认知能力，特别是非智力方面的能力，如养成良好的生活习惯、认识自然界的事物、培养与其他小朋友交往合作的能力、培养开朗阳光的性格等，要在活动中、游戏中自然地获得这些能力。过早地小学化，会压抑他们丰富的能力的发展。

天才是有的，但不是生出来就会知道他是天才，天才是在大众中冒出来的。90年以前鲁迅在北师大附中校友会演讲《未有天才之前》，就说，要培养天才，首先要有泥土。大众就是泥土，有了大众的教育，才能发现天才。

第二个误区是知识学习得越多越好。前面已经讲过，知识不等于智慧。知识要变成智慧，需要活学活用，在知识运用过程中产生疑问和矛盾，在解决疑问和矛盾过程中产生智慧。任何一名科学家、政治家都不是读了书就成为科学家、政治家的，都是解决了科学上或社会发展中的某些课题时才能成为科学家、政治家的。当然学习知识是不可或缺的，知识是产生智慧的基础，但知识并不等于是智慧，更重要的是要会运用知识。毛主席说，经验有两种：一种是间接经验，即书本知识；一种是直接经验，是实践中获得的知识。学习也有两种：一种是读书；一种是实践。把两者结合起来，就能产生智慧。所以我说：“让学生在活动中成长。”

第三个误区是“不能输在起跑线上”。但是每个儿童的起跑线是不一样的。儿童的天赋是有差异的。有的儿童发育早，有的儿童发育晚。例如语言，一般儿童一岁多就能说话了，但有的儿童两岁还不太会说话，可是这不等于他永远不会说，可能长大以后很会表达。因此，做家长的不能互相攀比，要根据儿童不同的特点，因材施教。

怎样的学习才能增长智慧？我没有研究，主要听各位代表的意见和经验，因为你们是研究者、实践者。我只是作为一名老教育工作者，凭我的经验谈一点体会，不一定正确，供大家讨论。

其一，从小要保护儿童的好奇心。任何一个儿童都有好奇心，这是儿童的天性。孩子从会说话开始就对外部世界充满了新鲜感，总想问为什么。特别到三四岁的时候，他就会问这问那。问太阳为什么每天从东方升起，月亮为什么会跟着人走，鸟儿为什么会飞，鱼儿为什么会游，等等。随着知识的增长，问题会更多，老师就要积极引导。这种好奇心就是创造性的来源，就是智慧的发动机。要像保护火种一样，不能让它熄灭。

其二，就是要培养学生的学习兴趣。没有兴趣就没有学习。兴趣是学习之母，是学习最强有力的动力，或者叫作学习动机。学习动机有两种：一种叫外部动机；一种叫内部动机。各种外部的压力和奖励都能产生外部动机，但这种动机是不能持久的，压力取消了，或者压力往往会产生反压力，学习的动力就会消失；奖励得到了，或者因为得不到奖励，动力也会消失。内部动机是对学习本身的兴趣，出自内心的需要，才是长久的。当然有时外部动机也能转化为内部动机，如学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到老师的好评和鼓励，激发了他的兴趣，他喜欢起作文来了。因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力。如果一个学生对某门学科不感兴趣，他就不可能去学习和钻研它；如果他对它发生了兴趣，他就会想方设法去探究它。

那么，兴趣从何而来？一是来自儿童的天性，儿童生来就有好奇心。二是来自活动。在儿童的活动中会产生很多疑问，总想寻求答案。所以老师要组织学生活动，来激活他的思维，提高他的兴趣。课堂教学中如果只有老师讲，学生被动地听，没有活动，思维激活不起来，学生对学习就会缺乏兴趣。学生对学习缺乏兴趣往往与我们教育不得法有关，同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。

其三，要把学习的主体搞清楚。学习的主体是谁？毫无疑问是学生。但是学生学习又是在教学过程中，是在教师指导下进行的，那么，学生在教学中是不是主体？有些教师就犹豫起来。教师要起主导作用，教师要讲解教材，于是就把学生应有的地位忘记了。就像唱戏的，如果不管听众听不听，自顾自唱戏，陶醉于自己的艺术，这叫孤芳自赏，不能叫演出。演出是要让听众欣赏的。演戏的主角是演员，但整个演出的主体是听众。教师和演员不同，演员可以孤芳自赏，一个人在家里自唱自乐，却不会有哪一个教师在家里自教自乐的，他总是和学生在一起。教就是为了让学生学。因此，教师不能忘记学生的主体地位。教师仍然要起主导作用，这种主导作用就在于教师要钻研教材、钻研学生，设计教学、优化教学过程，其中包括启发学生的主体性，引导他们饶有兴趣地、正确地学习。

其四，重视培养学生的思维能力。今年3月经济合作与发展组织发表了一篇报告，名字叫《为21世纪培育教师提升学校领导力：来自世界的经验》，提出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：①思维方式：创造性、批判性思维，问题解决、决策和学习能力；②工作方式：沟通和合作能力；③工作工具：信息技术和信息处理能力；④生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任。

培养学生的创造思维和批判思维是第一位的，只有通过这些思维才能增长智慧。孔子说，“学而不思则罔”。学习而不思考，学习的知识就不能理解透彻，就不能举一反三。因此，要引导学生在学习中思考，培养他们发现问题、提出问题的能力。我们和国外教学的差距，就在于我们不重视对学生思维的训练，不注意培养他们的创造性思维和批判性思维。

要改善教学方法，提高学习效率。教学方法千千万，很难说哪种方法好，哪种方法不好，问题在于运用得法。好的方法总能启发学生的思维。学习是一种积极紧张的脑力活动。学习的时候获得的信息在大脑中会引起紧张的活动。神经细胞要对新的信息加以识别，引起联想，从旧的贮存着的信息中迅速地检索，看有没有类似的信息，并加以比较、分析、综合、归纳，把新的信息与旧的有关信息相联系，思索它们之间的关系等，这就是我们通常讲的思维活动。在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。因此在学习中提出问题，是积极思维的结果。学问学问，就是学习一定要问，问了才能有学问。我曾经说过，不会提问的学生不能算是好学生。因此，老师要鼓励学生发现问题、提出问题。启发式教学与注入式教学的区别就在于能不能启发学生的思维。所谓启发式教学，不能理解为老师提问学生回答，就是启发式。更重要的是去启发学生思考，而后提出问题。

这就要求我们一改过去重结果轻过程的传统。我们往往把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识。这只是死知识，不是活知识。活的知识应该知道它的源头在哪里，怎样流过来的，还将流到哪里去。也就是让学生了解知识产生的过程，思考知识未来的发展。科学的发现和发明，一方面要靠知识的积累，同时要靠对原有知识的质疑，指出它的不足和谬误，科学才能向前发展。我们要培养学生的创新精神和创造性思维，就要在平时教学中重视引导学生提出问题。

这就需要给学生留有思考的空间。我们在课堂上满讲满灌，在课下又布置了许多作业，学生哪还有时间去思考？所以要减轻学业负担，让学生有时间思考，有时间去广泛学习其他知识。知识面拓宽了，思路打开了，就会提出更多的问题，从而增长智慧。

其五，重视非智力因素的培养。非智力因素和智慧是有密切联系的。思想品德高尚，性格开朗，有坚韧不拔的毅力，学习执着，就能产生智慧。一个心胸狭窄、自我封闭，或者见异思迁、缺乏毅力的人，很难成为大智大勇的人。所以我常常说，兴趣加勤奋是成功之母。综观历史上杰出的人才，没有一个不是对自己的事业充满兴趣和爱好、通过不懈的努力而获得成功的。最突出的例子是德国化学家李比希（1803—1873），他出生在一个药剂师的家庭，从小帮助父亲配制各种药品。他喜欢制作炸药，一次把炸药带到学校里做实验给同学看，结果爆炸了，于是他被学校开除。但他立志要成为一名化学家。父亲介绍他到朋友家当学徒，人家提供给他一个阁楼做实验，但有一次他把人家的房顶炸掉了，只好回家。后来他考入大学，精心研究化学。他15岁时，就通过实验得到了一种前所未有的物质——雷酸。他研究有机化学，并用相当多的时间研究农业化学，成为“有机化学之父”“农业化学之父”。香港中文大学原校长高锟，从1960年开始研究光纤。当时许多人讥讽他，但他不为所动，终于成功研究出光纤，并因此获得诺贝尔物理学奖。

可见兴趣、理想加上勤奋努力，不怕困难和挫折，一定能成功。

大众智慧与教育[26]

关于智慧学我没有什么研究。但“智慧”二字是大家都知道的，如何增长智慧，恐怕就是智慧学所要研究的问题。智慧学如何建立，它的理论体系如何构建，这是需要认真研究的。但开启智慧，确是人人可以做到的。所以目前把智慧学的研究定位在开启大众智慧这个层面上，我认为是明智的。

有几个概念需要有一个明确的界定，这样才可以有对话的基础。否则各吹各的号、各唱各的调，就无法进行讨论，无法达成共识。

什么叫智慧？《辞海》的解释是：对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。《辞海》对智力的解释是：指人认识、理解事物和运用知识、经验解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

《新华字典》（第11版）对智慧的解释是：迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题事物的能力。