看奇中文网

站在孩子的视角看世界1（第2页）

这是对孩子无情的摧残。对于这种现象，顾明远先生痛心疾首，一再强调幼儿教育要在“玩儿中学”，在“游戏中学”。

心理学家认为，游戏是适合幼儿特点的独特的获得方式，也是促进幼儿心理发展的最好方式，是幼儿园进行幼儿教育的重要手段。幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿的运动器官得到发展，同时，认知能力和社会交往能力也能更好、更快地发展起来。在游戏过程中，幼儿能学会表达和控制情感，学会处理焦虑和内心冲突，这些技能有助于培养幼儿良好的性格。

在幼儿教育中，人们越来越倾向于认知相互作用课程模式，主张幼儿在“做中学”或在“发现中学”，教师为幼儿提供丰富刺激的探索环境，帮助幼儿在活动中以及与伙伴的交往中，训练思维能力，促进认知发展。

记者：教师和家长在儿童成长的过程中应该充当什么角色呢？

顾明远：实施幼儿教育是为了有组织地引导儿童成长。一颗种子需要浇水、施肥，才能很快很好地发芽成长。教师和家长的角色是帮助和引导儿童成长，但是绝对不能用大人的意志要求儿童。

不要总认为孩子不懂事，其实他们有自己的理解方式。我年轻的时候，带女儿去动物园玩。出发之前，女儿答应到动物园后自己走，可是一到动物园就闹着让我抱着。为什么呢？我蹲下来跟女儿商量，一抬头才发现，从孩子的高度，看到的不是动物，而是游人的腿。她让我抱她，不是因为偷懒耍赖，而是她看不到，视野太狭窄，只有抱起来她的视野才宽广，看到许多有趣的事物。

不能想当然地用自己的想法代替孩子的思想。有的家长从小就教育孩子要上名校，学特长，这也是一种误区。每个人应该培养一种特长和爱好，但是特长是逐渐培养的，不应该是速成的，也不应该是功利的。现在的教育有一种倾向，就是大人在同化儿童，把自己的想法强加给儿童，这是不正确的。

有一位儿童教育专家做过一个实验。请一位母亲领着4岁的孩子，从王府井步行街的南头走到北头，实验人员拿着一台与孩子的头部齐平的摄像机跟着走。过了一会儿，孩子开始哭闹着让家长抱她。家长坚持让孩子自己走。走完全程之后，实验人员回放录像给母亲看，没有一句旁白。看完后，这位母亲只说了一句话：“我以后要抱着孩子走。”录像中全部的镜头都是大人的腿，像是茂密的森林，孩子看不到人的脸和眼睛，有一种强烈的不安全感。

怎么才算是对儿童真正的爱？是让儿童自由发展，长大成为具有个性和独立人格的人。很多时候，家长和老师习惯于用自己的主观意志代替孩子的想法。顾明远先生非常推崇日本教育学会前会长大田尧先生的一种理念，每个种子里都有自己的设计图，培土、施肥、浇水时要让种子按照设计图成长为优秀的果实。然而教育的功利性完全是用成人的意志去要求、同化孩子，扼杀了孩子本来的天性。应该改变“无机化”教育，改成“有机化”的教育，使儿童的天性得到自由的发展。

卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”把儿童看作儿童，儿童才能成为有意义的存在，儿童的生命才能得到自由发展。

一名幼儿教师的重要性不亚于一位大学教授

记者：您认为应该如何解决幼儿教育出现的一些不良发展倾向呢？

顾明远：最重要的还是要转变幼儿教育的观念。幼儿教育对人的一生发展非常重要，幼儿教育的教师培养更重要。

一名幼儿教师的重要性不亚于甚至大于一位大学教授，因为幼儿阶段奠定人的一生发展的基础。孩子就像一棵嫩芽，碰伤一点就很难生长。我感觉最强烈的是国内幼儿教师对孩子情感的培养较少。有些幼儿教师对待孩子简单粗暴，对孩子的情感成长非常不好，培养起来的孩子还是用暴力解决问题。不是说仅仅具备一些知识就可以做幼儿教师的，要真正热爱孩子，要学会从情感、心理上培育孩子。

从根本上讲，要着力加强幼儿师范教育。我国的幼儿师范教育和幼儿教育培训体系还不是特别健全，这些方面都有待于加强。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中非常明确地提出，把基本普及学前教育作为战略目标；也提到要明确政府的职责；同时也强调指出，要依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设，这些措施会推动我国幼儿教育事业更好地发展。

据统计，我国有专任幼儿教师近90万人，90%以上都是没有编制的民办园教师或公办园自聘教师。目前，我国有关幼儿教师教育的从业标准问题，一般在相应的师范教育“教学计划”中附带说明。

顾明远先生对访问加拿大幼儿园时的一个细节至今念念不忘。周一，孩子们来到托儿中心。老师让十几个孩子围坐在地毯上，每人手里拿着自己的名卡。地毯中央放着三张画片，画的是三副面孔：大笑、微笑、苦闷。每张画片上写着“我周末过得……”下端分别写着“愉快”“好”“很糟糕”。老师让孩子分别把自己的名卡放在不同的画片旁，然后让他们说出为什么。一个孩子把名卡放在“我周末过得很糟糕”的画片旁。老师问他为什么，他说他的哥哥生病了。老师立刻把他抱过来，搂在怀里安慰他，说：“你哥哥的病一定会很快好起来的。”孩子眉头展开，笑了。另一个孩子把名卡放在“我周末过得很愉快”的画片旁。他说，周末爸爸带他到迪士尼去玩了，看到很多有趣的东西，其他孩子都分享他的欢乐……

在北美的幼儿教育中，教师是观察者、帮助者和设计者。老师每天要细致观察儿童，并记录下来，与家长联系，分析原因，研究措施；老师不直接要求儿童这样做或者那样做，也不包办代替，只是从旁帮助，让孩子觉得“我自己完成了作品”，从小培养孩子的自信心和自尊心；老师要为儿童设计学习的环境，还要为儿童设计特殊的环境，让孩子们在设定的环境中成长。看似儿童的自由活动毫无计划，其实每节课都是经过精心设计，让儿童在这种环境中自主、自动地活动，从而受到教育。

在日本，在整个幼儿教师教育过程中，把爱幼儿、爱教师职业的使命感与责任心的培养作为基本素质，把支持幼儿发展，提供综合性的指导能力的培养作为必需的专业素质，使其贯穿于职前、任职、职后培训的教师教育全过程。

顾明远教授立足中国，放眼世界，积极参加国际教育交流与合作，他希望其他国家的幼儿教师从业标准能为我国提供借鉴和参考。

记者：“六一”儿童节快到了，您对我国的幼儿教育和幼儿教师有什么期望？

顾明远：我希望全国的孩子都能够拥有幸福的童年。幸福，是种感觉。孩子幸福的童年是能够按照自己的天性活动，满足天性的要求，不要把成人的意志强加给他。幼儿教育中存在的一些不良现象不是一时半会儿能解决的，慢慢来吧。教育是着急不来的。

幼儿教育是一块奠基石，它的功能是从小帮孩子累积人生的幸福。只要站在孩子的视角，用心研究孩子的心理，我们就能看到一个孩子独有的、精彩纷呈的世界。

[1]原载《人民教育》2010年第11期，记者朱哲。