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代序（第2页）

①研究“学习学”。这是基于学习本质的科学。教师要研究知识、研究学生、研究学习。对于事实性知识，要引导学生学会“记”中学；对于方法性知识，要引导学生学会“做”中学；对于价值性知识，要引导学生学会“悟”中学，引导学生从“如何学”向“为何学”转变。经过多年实践，广雅的课堂教学逐渐形成了“课前预习→自主学习→交流探究→教师释疑→评价反馈”的基本范式。

②倡导“发现教学法”。教师要重视问题的创设与解决，教学不但要以问题为起点，而且要以进一步的问题来推进。为此，我们提出三个“要”：要做一个会提问的教师，要设置引导高阶思维的问题，要用问题推进教学进程。

③生成“学习场”。课堂教学要构建充满生机与活力的学习环境，必须重视提供“教育性模拟”的情境，重视设定“必须思考、促进思考、验证思考”的情境，重视创设基于话语与行动的对话情境，形成师生为交互主体的新型“关系场”。

我们始终坚信：教学之所以深刻，就在于教师善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。

（2）教师即课程

学校鼓励教师在融合国家课程的基础上，结合学生的发展诉求和教师的个人文化底蕴、兴趣特长，自主开发具有鲜明特色的课程，这一举措有效激发了教师的积极性和创造性。例如，“脑洞大开的融合课程”，以专题为主线，横跨多个学科，融合多个知识内容，由多个教师、从多个角度解读热点话题，受到了学生们的高度评价和热烈追捧，也让一批青年教师迅速成长起来。

（3）名师即资源

名师是广雅的珍贵资源和核心竞争力，学校重视借力名师资源，引领青年教师发展，为此，学校成立了由省内高校专家、正高级教师、特级教师、省市教研员以及广雅首席教师组成的“广雅名家工作室”，深入课堂实践，指导教学改革，引领教育科研，有力地促进了青年教师的专业成长。

（4）学习即发展

学校成立教师综合发展指导中心，为教师成为名师创造了各种学习条件，丰富和优化了教师培训形式。例如，以工作坊形式开展教学研讨；借助高清视频进行异地同步备课；重视深度阅读，开展基于经典作品的分享与研讨活动；打造名师名课，大范围开展“多元互动”公开课研讨，鼓励教师成为学生的导师、教学的名师。

“你必点燃我的灯。”教师其实就是“燃灯者”，要活得有诗意、有尊严，活得优雅从容，就要用真诚和勇敢的心，让智慧回归教育，让思维激**课堂，在学习中享受快乐，在课堂中体验成功，在教育中感受幸福。

3。丰富多彩的交互环境

环境是教育的重要组成部分，主要由优质精神和美好物质两部分构成。丰富多彩的交互环境，会引导学生在不知不觉中进行自我教育。

（1）优化信息交互环境

广雅校园随处可见是景致，信手拈来是文化，一花一石的摆设，一台一室的营造，无不是潜移默化的文化熏陶环境。此外，学校积极利用信息技术打造智慧校园：光纤到班，同步视频、高清直播贯通全校，交互网络平台让各种资讯实现实时共享，图书查阅系统更为师生创造了一个可以随时、随地、随处学习的交互环境。

（2）提升发展指导环境

早在2011年，广雅就在全省率先成立了学生发展指导中心，开展了以“全人教育、和谐发展”为目标的生命教育，以“品重学成、冠冕群伦”为目标的学生领导力培养，以“美丽心灵，幸福生活”为目标的心理健康教育；挖掘整合社会教育资源，建立了30多个学生发展实践基地，组建了由教师、校友、家长组成的导师团队，为学生量身定制了“生涯指导”“升学指导”“模拟招聘会”等专场活动，让学生全方位、多角度地了解社会需求，在体验中感悟，在实践中发展，进而更好地明确自己的未来发展方向。

（3）创设多维发展环境

给学生一个平台，他们就会涌现无限的潜力。例如，跳蚤市场上学生设计出创意十足的物品——穿着广雅校服的吉祥物、印有广雅十景的明信片、印有广雅校徽的学霸笔等；“雅·咖啡”是广州市中学中第一家由学生自主经营的咖啡屋，学生们在财务管理、款式研究、活动策划等方面的创新让人惊讶；同样由学生自主管理的广雅电视台倾力打造的《雅闻天下》新闻短课成为全校每周班会必看的节目……

实践证明，重视学生发展，倾听学生心声，创设发展环境，让不同才华的学生在不同的舞台上能得到不同的发展，学生就会在体验中发现，在发现中选择，在选择中成长。

“发现”教育实践以来，学校悄然发生改变，师生能动性得到充分调动，校园活力得到充分激发。

我们欣喜地看到，通过课程改革，学生们找到了符合自己学习水平的课程套餐，有效地提高了学习效率，极大地改善了学习效果，激发了进一步探索世界的兴趣和好奇心。

我们欣喜地看到，通过环境建设，有效地激发了学生学习的动力，培养了他们对生活的自信，他们对未来有清晰的目标、有系统的规划、有科学的方法；他们在广雅的舞台演绎了自己的精彩，提升了自己的能力。

我们还欣喜地看到，通过协作发展，广雅教师团队具备了深厚的专业涵养，教师锐意改革，主动创新，为思维而教，为未来而教，起到了积极的引领示范作用，广雅成为省市基础教育改革的“窗口式”学校。

“发现”教育主张，植根于和谐教育思想的沃土之上，是践行广雅和谐教育思想的世界观和方法论。在它的指引下，广雅师生踏上了“发现之旅”，绕开了看似快捷却暗藏荆棘的小径，绕开了看似直接却无法扬帆的浅滩，走向了光辉闪亮的坦途，驶向了“海阔凭鱼跃”的汪洋大海，最终实现了师生的双赢：除了拥有广博的知识，还拥有生命的智慧、人文的关怀、艺术的品位、科学的素养、审美的感动、创新的**、儒雅的风范、诗性的世界。

“不为彼岸只为海”，由“此岸”到“彼岸”是一个修习过程，修行者乘筏航行于汪洋大海，在天光云影间享受洒满星辉的旅途。诗意的过程就像无声的细雨滋润着诗意的大地。教育过程的诗意也正是成长过程的诗意。诗意的过程淡化了看似十分重要的目的，“此岸”何尝不是“彼岸”？享受“此岸”即享受“彼岸”！

教育即发现，发现让教育更和谐。

叶丽琳

注：本书出版也得到广州市重大课题2015zdkt003“‘广州好学校’类型特征、品牌形成路径及发展策略研究”的资助。