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第三 创设情境 激发情感的策略（第2页）

（2）情境再现：运用多媒体呈现与教学内容紧密相关的事物、事件情境，或结合教学内容创设生活情境。

（3）引导观察：运用讲解、提问、示范等方式引导学生将注意集中于需要观察的部分，而避免被无关因素所干扰。在学生观察的过程中，教师要根据实际情况，进行讲解和提示，帮助学生全面而准确地观察。

（4）品味体验：在音乐背景下，让学生通过观察、感受教学情境，品味教学内容所赋予的情感，增强体验。

（5）总结升华：教师对于学生的观察结论进行总结评价，对于没有得到的结论予以补充，对于有误的结论予以修正，并在总结的基础上进行提升，将学生的情感进行升华。

《永远的白衣战士》

情感教学目标：

体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学过程：

1。语言导入

教师：“同学们，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员（多媒体出示：叶欣的遗像），广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。”

（充分利用多媒体课堂的直观形象优势出示护士长叶欣的照片，加深学生对人物形象的直观印象。）

2。情境再现

多媒体出示叶欣同志追悼会现场情况。

屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。

花圈如海，泪水如雨。

教师：“同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？”

学生：“叶欣只是一个普普通通的护士长，却花圈如海，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？泪水如雨，人们都抑不住内心的悲痛，这是为什么呢？”

（多媒体出示：非典期间，叶欣等医护人员奋力抢救非典患者的紧张，忙碌的场面。）

3。引导观察、品味体验

师：“同学们，刚才大家读得都很认真，结合大屏幕上的图片，说说文中哪些句子令你感动。”

学生：“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”

讨论：接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，她把时间都给病人了，确实令人感动。

学生：“两个小时过去了……对另一个患者的抢救中去。”

讨论：叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息。

学生：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

教师：同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情境。

学生：“面对危险和死亡……让你毫无商量的余地。”

师：对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词？（板书：身先士卒）

……

（运用多媒体辅助手段，再现当时场景，创设情境，感染学生。使学生产生进一步感知课文内容的欲望，养成通过朗读来品味文章的习惯）

4。总结升华

教师：“同学们，面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。在抗击非典过程中，涌现了大批像叶欣阿姨这样的医护人员，他们为了病人，为了抗击非典，不惜献出了自己宝贵的生命。你还知道哪些人或事，上网或查资料，找来读一读，看谁收集得多。”

这节课非常难讲，因为学生即对课文内容所发生的情境——抗击“非典”所知甚浅，又对课文中心思想“身先士卒、舍己为人”的精神缺乏认识。如果教师只是借助语言来打动学生，常常会显得很苍白。这类课文的教学，关键在于让学生能够理解内容的情境，并对情境产生认同，在认同中激**感，才能形成深刻的理解。在这节课例中，教师有意识地使用多媒体来进行导入，突出了人物和事件，一下子把学生带入了告别叶欣的真实情境中，为整堂课奠定了情感的基调。在后面的教学中，教师在重点词句、人物理解上继续贯彻了设境**的教学策略，利用音乐烘托情感、利用情境激**感，让学生在充沛的情感变化中主动形成对人物的认同，使学生在情境的体验中体会情感，仿佛身临其境，由直观到抽象，由感性到理性认识，升华了教学内容所体现的主题。