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第五 言思并举策略（第2页）

方案②：鼓励学生自由结组读课前收集的与春雨（春天）有关的诗文。

方案③：鼓励愿意表演的学生自由结组排演课本剧。

在这节课中，教师结合课文的内容特点，把教学活动的重点放在了想象与表达的结合上。一方面，教师通过图片和音乐直观展现“绿色的春雨”“红色的春雨”“黄色的春雨”和“五彩缤纷的春雨”，帮助学生形成正确的表象；另一方面，教师引导学生借助头脑中表象开展语言表达，以表象丰富语言，同时，在语言表达中不断完善表象。正是在表象与语言的结合过程中，学生对春雨的颜色形成了全面的认识，发现了“春雨的色彩就是春天的色彩，春天是五彩缤纷的”。

《忆江南》是唐代诗人白居易所创作的一首脍炙人口的词。这一课的教学目标是让学生了解词这样一种文学体裁，比较词与古诗等的异同。教学难点是让学生体会白居易词中描绘的江南美景。教师通过巧妙地使用多媒体，结合言思并举策略，很好地完成了目标，突破了重难点。

整节课分成了四个阶段：感情准备阶段、感悟阶段、感情形成阶段、感情升华阶段。

（1）感情准备阶段

在本课一开始，教师首先让学生欣赏了一幅美丽的春景图，配上舒缓的背景音乐，在课堂环境中创设出了美丽的自然情境，通过视觉和听觉的双重刺激，让学生融入美丽的景色之中。接着，教师顺势引导学生回顾以前学过的描绘春天美景的古诗，不仅扩展了教学内容，复习了以前的知识，也让学生从不同的角度进一步体会了美丽的春景，增强了学生的感情体验。

教师：“同学们，春天美吗？”

学生：“美！”

教师：“那你们能用我们学过的古诗来赞美这迷人的春天吗？”

学生1：“《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

学生2：“《村居》，草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉青烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

学生3：……

（2）感悟阶段

在展示完美丽的春景图之后，教师第二次使用多媒体，配图展示了《忆江南》这首词。让学生自由朗读，之后说出词与以前学习过的古诗等体裁有什么不同，说出查资料得到的白居易的一些情况，通过教师引导下的自主学习，学生先说，教师再补充，很好地完成了知识性的目标，充分体现学生的主体性，提高了教学效率。

（3）感情形成阶段

教师采用读的教学策略，让学生读准字音，读准字词，读出迷人春景，读得有质量、有层次。在一系列读的铺垫之后，教师利用多媒体播放了《忆江南》这首词配乐朗读，让学生闭上眼睛去感受，进一步促进了学生的感情形成。之后让学生用四字词语表达自己所听到的，为学生自主表达创造了机会。

教师：“同学们，从刚才的音乐声中，你们追寻到心中的江南春色了吗？能不能用你学过的四字词语来形容这样的美景？”

学生1：“春暖花开。”

学生2：“草长莺飞、花团锦簇。”

学生3：……

（4）感情升华阶段

这一阶段教师首先让学生自己说一说自己对家乡美景的了解。

学生1：“迷人的双塔寺。”

学生2：“还有我们的动物园。”

学生3：“还有森林公园，百鸟飞起。”

教师：“同学们说得非常好，让我们一起感受感受我们如今的新家乡。”

这时，教师再次通过多媒体，让学生配乐欣赏了一段美景。与上次不同的是，这次的图片都是学生家乡的美丽图片，这与学生的生活建立了联系，引起了学生的情感共鸣，培养了学生热爱家乡的情感，在欣赏完之后，让学生为自己的家乡作一首词，将情感和思维转化为书面语言。

教师：“同学们，江南让白居易如此陶醉，写下了这首忆江南。那么，今天我们能不能仿照白居易写的《忆江南》，来为我们的家乡填上一首词呢？”

……

教师：“谁来展示展示自己的词作呢？”

学生1：“《赞并州》，并州美，风光真秀丽，十里迎泽宽又广，巍巍双塔展雄姿，能不赞并州。”

学生2：“《赞汾河》，汾河美，处处惹人醉，漪汾桥上白鸽飞，汾河水中鱼儿肥，汾河实在美！”

学生3：“《咏太原》，太原好，风景名天下，双塔夕照美如画，汾酒一杯香万里，我们爱太原。”

学生4：……

在这节课中，教师利用多媒体，很好地结合了图片和音频的多媒体表现形式，从视觉和听觉两方面对学生形成刺激，丰富学生的表象，有利于学生的信息加工。另外，本节课恰当地运用了言思并举的策略，每一次媒体的使用，都伴有老师有目的、有针对性地引导学生开展语言表达活动；而且，在媒体激发了学生情感之后，教师并不是戛然而止，而是让学生用古诗、四字词语或者自己的话来表达所看到的、所听到的。通过媒体展示家乡美景，让学生为家乡作词，提高了学生表象和言语的结合水平，有利于学生思维的培养。通过多媒体手段的应用，实现了图“文”（语言和文字）匹配加强视听和思考的结合，将语词和图像进行有效的整合，使语言和形象结合起来，深化了表象，促进学生对知识意义的理解。

多媒体手段引入课堂，可变抽象为形象，变静为动，化近为远，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解、巩固和记忆。并以它丰富多彩、灵活多样的教学形式，为学生提供反映思维过程的演示。多媒体直观的特性能充分迎合学生的心理需要，调动学生的参与积极性，促进学生表象的操作和加工，取得较好的教学效果。