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第三 生活世界策略（第2页）

（5）回归生活：在对抽象内容进行相关的讲解、练习之后，学生基本掌握教材知识。此时，可将教材知识再次回归生活。与开始生活再现中所不同的是，此次回归生活所涉及的内容在广度或者深度上应有所提升。

以《认识平行线》这节课的教学片段为例：

教师运用多媒体展示了学校的操场、门窗、篮球架、评分表等生活情景的照片，让学生观察这些图片中的直线之间有什么关系。

教师（提示引导）：“同学们，在我们的生活世界中，充满了直线。你们能发现隐藏在我们身边的直线吗？”

学生不断说出照片中的直线，课件对学生说出的线段进行着色和闪烁处理。

教师（引导学生分析比较）：“你们的眼睛非常敏锐，发现了这么多的直线。你们想一想，这些直线间有什么关系？”

（教师引导学生比较这些图中的线条，发现有的延长之后可以相交，有的延长之后不会相交。）

教师：“非常好！这些直线延长后有的可以相交，有的却永远也不会相交。这些永远也不会相交的直线，就是我们这节课要学的平行线。”

（教师讲解平行线的概念及主要特征。讲解之后，又运用多媒体展示一组生活中的图片让学生回归生活，在正例与反例中巩固平行线的概念。最后，教师呈现一组生活图片，如大楼、公园的围栏、绵延的铁路等，配以背景音乐，让学生感受平行的美，达到情感与认识升华的目的。）

在这节课中，教师在导入、概念掌握、概括提升三个环节都借助了多媒体应用了生活世界策略，利用真实的生活情境，帮助学生快速建立感性认识、掌握抽象概念、形成积极体验。

小学数学《数学广角》一课的教学目标是将排列、组合的数学思想及方法渗透于学生日常生活中，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。教师首先利用多媒体创设生活情境，引发学生的探究；然后借助多媒体情境引导学生深入思考，掌握排列组合的数学思想。

教师：“同学们，老师今天带你们去一个非常有趣的地方——数学广角。但是要进数学广角必须要打开这道门（展示课件），这道门的密码是由1和2这两个数字排列而成，你们猜会是多少呢？”

（学生开始思考。）

教师：“这道门的密码可能是哪些数？”

学生：“12。”

教师：“还有别的可能吗？”

学生：“还有21。”

教师：“还有吗？”

学生：“没有了。”

教师：“这两个数有什么不同？”

学生：“1和2交换了位置。”

教师：“咱们来按动密码，看是哪一个？”

（电脑演示，密码跳动，跳到12时门不开。）

教师：“12不行，那会是多少呢？”

学生：“21。”

教师：“一定是21吗？还有没有其他的数？”

学生：“没有。”

教师：“为什么？”

学生：“用1和2只能摆成12和21，不是12就一定是21。”

（课件演示：密码跳动，跳到21时门慢慢打开。教师接着呈现新问题，提高问题难度。课件演示：门开了之后，又有一道密码门，这道门的密码是由1、2、3这三个数字其中的两个排列而成的，密码可能会是哪些数呢？）

教师：“现在请同桌同学互相合作，一个拿出卡片来摆，另一个在纸条上把摆的数记录下来，比比看谁写得最多！”

（学生两人一组合作，边摆边记，然后汇报结果。）

学生1：“我们写了两个数，一个是12，另一个是23。”

学生2：“还有！我们写了6个数，有12、13、21、23、31、32。”