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一探究学习的实施（第1页）

一、探究学习的实施

教学中，学生常运用探究的方式开展学习过程和活动，即学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而实现问题解决和知识获得。

（一）探究学习的含义

1。科学探究

科学探究最初指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化方式开展的活动。

2。基于探究的教学或以探究为本的教学

美国国家科学教育标准中对此类探究学习活动的界定产生于学生对真实问题的探究，认为探究是科学教学的核心策略。

探究可用于以下内容的学习：（1）物理、生活、地球空间科学等学科的内容；（2）科学事业的性质（如关于科学探究的性质）；（3）进行科学探究所要求的能力。但是，以探究为本的学习是一个过程，而不是目的，目的是让学习者掌握科学内容、科学方法和科研能力。

3。以探究为本的学习

在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（somethingthatstudentsdo，hatisdohem）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师提供的现成结论。

从美国国家科学教育标准中“探究”用法的说明可以看出，探究既是学习的过程，又是学习的目的。可见，探究学习是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法以及掌握科研能力的一种学习方式。

（二）探究学习的过程

1。问题的确定

即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生自主、独立地发现问题。在课堂里，提出对学生有意义的、有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，必须是能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决的。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。一开始提出的问题可以来自学习者、教师、教材、网络、其他一些资源，或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。熟练的教师能够帮助学生在他们研究的问题更为集中深入。例如，学生们常常问“为什么”，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“怎么样”，这种改变使探究的问题更集中、更深入，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到既有趣又丰富的研究过程和结果。

有些情况下，探究的问题是由学生提出的，而有些情况下，学生并没有直接提出问题，而是在教师提供的问题中选择一个进行研究，或者在别人提出的问题上稍加修改，使之更为深入。

2。开展面向问题的探索活动

学生围绕提出的问题，通过实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等活动，获得与问题相关的知识和技能发展。实证是探索活动常用的途径，学生可以用感觉器官或借助工具、仪器，通过自然情境下的观察和测量，以及在实验室中进行的实验和测量来收集实证资料。在某些情况下，学生还可以尝试控制条件以获得实证资料和结果，但他们不能控制或歪曲现象，只能通过对发生的情况进行大范围的观察来收集数据或通过长时间的观察来收集数据。实证资料的正确性则通过检验性的测量、重复观察，或收集与同一现象有关的不同种类数据来验证，并且要经受来自各方面的质疑和进一步的调查研究。

在探究学习中，学生也要根据实证资料做出对科学现象的解释。一是观察，观察植物、动物和石头，描述它们的特征；二是测量，测量温度、距离和时间等数据，认真地做记录；三是实验室中的实验、观察和测量，包括在控制条件下的化学反应、物理变化、生物反射等，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中；四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得资料，使探究进行下去。与科学探究不同的是，探究学习中收集实证资料的过程要更多地利用他人的帮助。

3。学习者根据实证形成对科学问题的解释

所谓解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将自然或实验室观察到的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。学习者在实证的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。他们的解释和观点必须与实验或观察得来的实证材料相一致。学习者必须尊重事实、尊重规律，以开放的态度面对批评，运用与科学相联系的各种不同的认知过程——例如，归类、分析、推论、预测，以及像批判性推理和逻辑等一般方法。探究学习与科学探究都能够产生新知识，所不同的是，由于学生已有的知识有限，探究学习所产生的新知识可能只是针对学生本人而言是新知识。

4。学习者根据其他解释对自己的解释进行评价