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第三 农村转岗幼儿教师的职业认同危机及其重建（第2页）

（一）完善职业价值观，发现职业价值，确立价值认同感

建立深刻的职业认同感，体会到幼儿教师职业的价值感在重建农村转岗幼儿教师的职业认同感中具有基础性的作用。而价值感的确立需要主、客观两个方面的调整和改变。就主观方面而言，农村转岗幼儿教师要改变自身对于幼儿教师职业价值的原有认识，从工作实际出发，发现工作的乐趣和价值，从而逐步确立价值认同感。培养教育幼儿和培养教育中小学生究竟哪一个更有价值？很多农村转岗幼儿教师原来认为小孩子不懂事，教他们什么都似懂非懂的，没有多大价值。而中小学生心智较为成熟，能够很明确地接受和学习教师传授的知识。然而，就儿童发展阶段而言，七岁之前的心智和情感的发育和成熟对于人的一生都具有奠基性的作用。因此，幼儿教师需要更多学习儿童心理学和教育学方面的专业知识，确认幼儿教育的重要性。

此外，工作的价值是需要在工作的过程中体会和感受的，需要实践的反馈和证明。一些农村转岗幼儿教师以积极的态度和强烈的工作热情投入到幼儿教育中，他们的工作得到孩子和家长的认可，在赞美和感谢的回馈中他们确认了自身工作的价值感。一位原来教小学语文的李教师在转岗之后，经过一段时间的调整，为自己确立了明确的工作目标——为农村孩子创造一个快乐童年。为此，她利用暑假时间自己在家里学习绘画、剪纸等手工，利用自己的专业特长为孩子们收集和编写适合农村孩子的儿歌。在“六一”、元旦等重大节日活动中，她带着孩子们克服重重困难编排节目。女孩子跳舞没有服装，她就把自己和家人的旧衣服改成表演服，学校没有音响，她就把自己家的音响搬到学校。孩子们给家长表演，给村子里的老百姓表演。小小的幼儿园办得风生水起，孩子、家长、村民都被一个幼儿园里的气氛感染和带动着，享受着一种快乐积极的氛围。而她自己则在付出之后享受着平静的幸福。她说，“我也不知道自己图什么，我就看着孩子们快快乐乐的，自己心里就很美。看到家长每天高高兴兴把孩子送来，而不是转到县里的幼儿园，就觉得自己的付出得到了认可。其实，什么工作都在于自己怎么干，只要喜欢，肯下力气，就会看到自己的价值。”

从李老师身上我们可以发现，幼儿教师职业的价值是有待发现和创造的。一个职业究竟有没有价值，有多大价值，除了认识上的问题，更为重要的是实践当中能够用行动创造和体现出多大的价值。正如叶澜先生所说：“我们深信在教师职业生涯中，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐，才能使教师职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。”[8]农村转岗幼儿教师职业认同感的建立，需要自己在新的专业生活中能够发现价值、创造价值，从而确认自己作为幼儿教师的价值。

（二）提供专业培训，保障专业自主，增强专业认同感

具备相应的专业知识和能力，是转岗幼儿教师胜任其工作、享受其工作成就感的必备条件。“巧妇难为无米之炊”，这是很多转岗幼儿教师的感受，他们想把工作做好，可是往往会苦于专业技能的缺乏。幼儿教师与中小学教师的一个主要差别就是幼儿教育专业技能方面。中小学教师“一支粉笔、一张嘴”就能上课，主要进行的是知识传授，而幼儿教师则需要音乐、美术、体育等各个领域的专业知识和技能。而这对于农村转岗教师尤其是年龄较大的转岗教师无疑是一个巨大的挑战。很多农村转岗教师根本不识简谱，不会唱歌，面对钢琴，手足无措。为此，就需要为农村转岗幼儿教师提供专业培训和学习的机会，使其能在较短时间内获得专业生活必备的知识和能力，尽快实现角色转变，并获得自我效能感。而这里需要指出的是，针对农村转岗幼儿教师的培训应当具有针对性，能够以农村转岗幼儿教师的实际状况为基础，能够以农村幼儿园的实际为起点而展开。目前开展的一些培训项目，或者以城市幼儿园为参照系，忽视农村幼儿园的实际，或者脱离农村转岗幼儿教师的实际，导致一种“培训多收获少”的低效状态。如何调整内容和方式，提供切实有效的农村转岗幼儿教师培训是需要进一步研究的课题。

此外，农村转岗幼儿教师专业认同感的建立，还需要保护并实现其专业自主，使其能够较为独立自由地行驶其专业权力。这一方面需要家长给予更多的理解和支持，另一方面也需要学校管理者给予幼儿教师更多的专业尊重和专业自主空间。此外，幼儿教师专业自主的实现，除了需要外界的理解和支持，也需要幼儿教师自身去创造和赢得。例如，在“幼儿园教育小学化”的问题上，幼儿教师可以采取迎合家长、服从领导的态度，也可以以自己的专业优势引领和改变家长和领导的观念，用自己的专业理念和专业努力去影响周围的人和环境。

一位农村转岗幼儿教师在这方面就进行了富有创意的尝试。当家长要求老师留作业的时候，她就把家长请到学校开家长会，让家长们了解国外儿童的幼儿园生活，让家长了解孩子在3～6岁期间小肌肉和智力发展的规律，让家长倾听孩子们在作业压力下的心声，在改变家长观念的基础上，她留下个性化的丰富的作业，开发学生的思维能力和探索热情，调动家长参与其中。经过一段时间的努力，家长会发现孩子的变化，发现孩子在思维和习惯等方面的进步和成长。这样，家长开始跟着老师走，而不再是老师被家长牵着走。“有为才能有位”，教师专业地位的确立、专业认同的实现，需要其在日常工作中有更多专业层面的卓越表现和成绩，以赢得家长和领导的信服和信任。

（三）完善社会支持系统，提升社会声望，稳定社会认同感

生存于群体之中，我们每个人的生活都难以摆脱他人的目光。对于农村转岗幼儿教师而言，则更是如此。他们在转岗期间要不断面对别人的目光、别人的疑问以及评价。而这些都会构成一种巨大的社会压力，影响到转岗幼儿教师的工作状态。因为，“他人对我们的关注之所以如此重要，主要原因便在于人类对自身价值的判断有一种与生俱来的不确定性——我们对自己的认识很大程度上取决于他人对我们的看法。我们的自我感觉和自我认同完全受制于周围的人对我们的评价。”[9]因此，如何获得积极的社会认同，为农村转岗幼儿教师提供良好的社会声誉氛围是建立其社会认同感的重要方面。

社会认同感是在社会关系中建立的，对于农村转岗幼儿教师而言，家校关系是较为重要的一种社会关系。因此，家长应该对幼儿教师的工作给予更多的理解和支持，能够更加宽容而积极地面对家校之间存在的问题，从而为农村转岗幼儿教师创造一个宽松而不是紧张的人际环境，从而使其能够获得积极的社会支持。一些农村转岗幼儿教师由于缺乏经验，在照顾幼儿的生活起居以及人身安全等方面很难做到万无一失，而此时家长的苛责、抱怨甚至无理取闹，都会极大地挫伤他们的工作积极性。因此，包括家长在内的社会支持系统的建立，是帮助农村转岗幼儿教师顺利完成入职适应、尽早建立社会认同的有效途径。

此外，社会声望的提升还需要整个社会改变对幼儿教师职业价值和专业性的认识，从提高幼儿教师的工资福利待遇入手，加大对幼儿教师工作专业性的宣传，加强幼儿师资的培养，提升幼儿教师的学历水平和入职门槛。总之，要通过各种途径来提升社会声望，使扮演这一社会角色的人能够体验到应有的尊严感和荣耀感，这样我们的孩子才会拥有更好的老师，我们的教育发展才有更加坚实的底基。

农村转岗幼儿教师在教育发展和变革的过程中承受着源自内外部的各种压力和挑战，然而内因是解决问题的根本。农村转岗幼儿教师需要更多地反观自身，在确立内在的价值观念和职业认同感的基础上，提升自我的专业素质和能力，进而游刃有余地获得充沛的职业成就感。在内在改变和外在努力的过程中，社会外部力量也会在一定程度上得到扭转和改变。与此同时，我们也不能忽视外在条件的制约作用，通过政策和制度的调整，通过宣传和舆论的力量，为农村转岗幼儿教师提供良好的外部声望环境也具有重要的积极意义。幼儿教师托举着一个个家庭的未来，进而影响着一个国家的未来。作为一个农业大国的中国，更需要农村转岗幼儿教师支撑起农村幼儿教育的发展。因此，农村转岗幼儿教师职业认同感的重建，既需要主体自我的自觉和自主，也需要外部力量的关照和支持，从而推动农村幼儿教育平稳而高质量地发展，为一个国家创造一个值得期待的美好未来。

[1]［美］曼纽尔·卡斯特。认同的力量［M］。曹荣湘，译。北京：社会科学文献出版社，2006：5。

[2]［美］帕克·帕尔默。教学勇气——漫步教师心灵［M］。吴国珍，等译。上海：华东师范大学出版社，2005：6。

[3]［美］帕克·帕尔默。教学勇气——漫步教师心灵［M］。吴国珍，等译。上海：华东师范大学出版社，2005：10。

[4]王成兵。当代认同危机的人学解读［M］。北京：中国社会科学出版社，2004：16。

[5]［美］莎朗·德蕾珀。优秀教师是这样炼成的［M］。北京：中国青年出版社，2012：11。

[6]王成兵。当代认同危机的人学解读［M］。北京：中国社会科学出版社，2004：16。

[7]［英］阿兰·德波顿。身份的焦虑［M］。陈广兴，南治国，译。上海：上海译文出版社，2007：6。

[8]叶澜，等。教师角色与教师发展新探［M］。北京：教育科学出版社，2001：17。

[9]［英］阿兰·德波顿。身份的焦虑［M］。陈广兴，南治国，译。上海：上海译文出版社，2007：7。