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历史教育与现代影视（第1页）

历史教育与现代影视

“历史是民族的史诗”，19世纪历史学家米细勒如是说。确是这样，米细勒的学生历史学家杜罗伊任法国教育部长的时候，在各级各类学校中大力加强历史教育，把历史课作为公民教育的基础课。其实，自19世纪中叶历史学专业化以来，历史教育都普遍地得到了重视。进入现代社会，由于现代影视技术的发明及介入，使历史教育发生了根本性的变化。本文主要谈论以影视促进学校与社会历史教育的问题，兼及他国的经验与历史重要性。

一

当代中国正以迅猛的步伐在不断地前进，但历史与历史教育却遭冷落，止步不前。且看近来的一项社会调查显示的情况：

北京零点调查公司采取多段随机抽样的方法，对北京、上海、武汉与深圳四座城市14～28岁的1065名常住居民进行入户访问调查，结果显示：倘以满分100分计算，受访者平均得分27。69分，超过60分（及格分数线）的仅占1。5%。

这一调查结果说明，我国青少年历史知识的贫乏与浅薄，不由令世人震惊。

调查结果还显示：25～28岁的青年对历史了解的程度却低于17～24岁的青少年。

对此，人们不禁要问：前一群体离开学校不久，且平均受教育的年限要高于后一群体，为什么历史知识反而要少于后者？在我看来，其原因不外是，或是我们学校的历史教育有问题，那种习惯用满堂灌、填鸭式的教育方法传播的历史知识，最易让学生遗忘；或是我们的历史教育正在退步；或是方法不当与教育忽视两者皆而有之。

记得我在上个世纪50年代念中学的时候，初中与高中都设中国史与世界史课程，虽有循环但却在深化，高中版的人民教育出版社的全国统编教材是很深的，现在回想起来，它确为我日后成为一名大学历史系的教师奠定了基础。

人们不禁还要问：我们的历史教育究竟怎么啦？难道经济的繁荣要以历史的式微作牺牲，商品的丰盈要以历史教育的冷落作补偿，克丽奥（Clio，历史女神）的当代形象竟会是这样？

历史是一种以事实为训的哲学，为了创造历史，那么对历史创造来说，它就是一门必修课了。事实上，总结历史发展过程及其在发展进程中的经验教训，对他们来说，更是一笔无形的精神动力与精神财富。因而，历史教育，旨宏深远，岂可等闲视之。中国共产党在领导中国革命并进而实现现代化的历史进程中，历来重视历史、历史知识，对此我党的几代领导人都有过精辟的论述，不再引述。在这里，我只谈及两点，这对旨宏深远的历史教育而言，不免是挂一漏万的。

第一，从大的方面而言，学习历史，可以了解过去，认识现在，推测未来，揭示人类文明发展的方向。

从表面看来，历史千变万化，纷纭复杂，似一团乱麻没有头绪。特别是历史的结局，有时又令人目迷五色，百思不得其解：战争爆发于和平条约墨迹未干之时，阴谋起于谈笑风生之中，百姓受煎熬，暴君任逍遥；不是吗？苏东剧变，改变颜色，似乎发生在旦夕之间。

但是，历史又是有序的，有道是，历史的经验值得注意，说的正是人们可以通过外表似乎无序的历史现象，汲取历史的经验教训，悟出人类历史发展的未来方向，从而达到“理有固然，势有必至”的境界，这就是人们通常所说的历史发展的“规律”了。这个“规律”，大体是人类将沿着从低级到高级、从简单到复杂的方向前进，人类在长期的历史发展进程中，已逐步摆脱了蛮横、愚昧和黑暗，向着公正、理性和光明的社会前进。不管它在今后的发展进程中还会发生多么大的曲折与坎坷，但黄河九曲，最终将流向大海，由此看来，对人类前途持悲观的态度，人类只能永远受制于历史束缚的观点，都是不足信的，认为历史不能有预见的作用，不能在历史教训中推测未来的观点也是不可取的。

我们笃信，历史可以鉴诫当代，可以教训后世，可以察古知今，可以展望未来，历史的功用大矣！

第二，从具体的个人方面而言，学习历史可以增长知识，陶冶情操，成为服务于现代社会所需要的人才。

历史是知识的海洋，历史是智慧的结晶。它让人们悟出，怎样处世，怎样行事，怎样做人，怎样做一个符合于现代社会要求的智者。是的，正如西儒培根所说，历史使人明智，历史教育对培养与开发人的智力关系密切。所谓“智力”，它大体包括一个人的想象力、判断力、记忆力、表达力，现代教育科学证明，历史教育在培养与开发人的智力上，将起到很重要的作用。因为历史教育，不仅通过传授历史知识，达到开拓眼界的目的；更重要的是通过历史知识的教育，可以培养人们分析问题与解决问题的能力，学会透过现象，洞察事物本质，这就可以使人们以高屋建瓴之势观察事物，以赤诚纯朴之心敦风化俗，以振聋发聩之情敏于思考，无疑有益于人的智力与智能的增进。

如此看来，在现代化的发展进程中，现代人要承担社会重任，选择各项专业工作，需要接受各方面的专业知识的教育与专业技能的培训，但在诸多教育中，我以为，历史教育应为首务，并且是一种最基本的素质教育。

不管从哪一方面而言，历史教育的意义都是无与伦比的，在实现现代化事业的今天，历史不应该成为一个被人们遗忘的角落，须知，一个遗忘历史的民族，它最终也将被历史所遗忘。

二

现代社会的历史教育，是应通过多种渠道进行的。在这里，我们用得上当代德国历史教育家西格弗里德·匡特（SiegfriedQuandt）所提出的“历史沟通”（Historiuni）一词的说法：

历史沟通这个概念包括所有的活动和机构组织内，只要它们参与社会（或社会与社会之间）的沟通且有助于历史意识的产生，都属于这个范围。

依匡特氏之见，历史沟通的含义相当广泛，不过大致上可分为两大类：一是各级各类学校所进行的历史教学；另一是向全体国民所进行的历史教育。前者主要是在课堂上通过老师的传授进行的；后者的历史教育实际上融汇在一个社会化的大课堂中。但不管是哪一类，借助大众影视媒体，则是进行历史沟通最有效的一种方法。这里先说影视与历史教学的问题。

传统的历史教学，在传统的历史观的制约下，讲授的是政治军事史，内容多是统治阶级中的“精英人物”的行动史，正如意大利历史哲学家克罗齐所揭示的，“在那份历史中，僧侣们进行欺骗，朝臣们玩弄阴谋，贤明的帝王则想出并实现良好的制度，那些制度由于别人的恶意和人民的无知而受到攻击，几乎归于无用”。